活動主題收集卡讓選題更為自主

摘要：在一節四年級的開題活動中，授課老師遵循綜合實踐活動倡導學生對主題選擇的自主性，鼓勵學生交流、推薦自己感興趣的問題。在活動中，學生把自己在生活中的觀察進行交流，各抒己見，對各自提出的主題爭執不休，他們認為自己的主題符合老師提出的各項要求，都想在這次選題課上，拿到星級標志。面對這一現象，執教的老師左右為難，既不想打擊學生的積極性，也沒法從中選擇大家意見統一的主題。

關鍵詞：思考；意義；意識；實踐

一、 一節開題課引發的思考

筆者認為在這次選題活動，存在以下幾點不足：

1. 活動前學生沒有進行有意識的問題收集和篩選，只是在活動開展時，在教師的引導下才開始找話題。

2. 活動中，個別學生單純以達到獲得星級標志為目的，忽視了選題活動的意義。

3. 有個別問題沒有經過充分了解和論證，實際上是沒有探討的價值的。

4. 在這次選題活動中，教師忽略了指導學生選取密切聯系生活和最迫切需要解決的主題。

活動的開展必須要由學生自己選擇學習的內容，在指導學生如何選題上，經過多次嘗試后，覺得利用活動主題收集卡，能夠有效解決這一矛盾。

二、 活動主題收集卡的意義

（一） 有助引導學生有意識觀察生活。在學生初次綜合實踐活動這門課程時，對綜合實踐活動的認識還在起步階段，對選題的意識也在起步階段，教師多以“趣”“活”為介入手段，因此，指導學生選題的大力度是客觀存在并合理的。四年級學生活動的范圍、認識的事物在不斷擴大范圍，學生活動的主題隱藏在學生的生活當中等待他們去發現，發掘。課前活動主題收集卡，讓學生在關注的范圍內主動發現，解決一部分顯性的問題，再把自己不能解決的疑問提煉出來。讓每一位學生養成主動觀察生活的習慣，使學生在主動解疑的過程中促進個體思維的發展，呈現個體獨立思維的結果。

（二） 有助學生養成主動收集資料的意識。在這個信息時代，學生的眼界較之以往任何一個年代更開闊，大量的信息涌入學生的生活，如果學生能夠有意識去收集這些信息，進而合理運用這些信息，對他們認識自然，認識社會、自我學習有莫大的幫助?；顒又黝}收集卡從四年級學生的能力出發，讓學生在完成卡片填寫的過程中，逐步養成主動收集信息的意識。

（三） 有助學生選題活動更高效。以往選題課的流程是：

情景導入→研討定向→問題提出→可行性評價→確定主題

活動主題收集卡加以運用后，選題課就可以高效地開展，呈現為以下流程：

范圍確定回顧→問題提出→可行性論證→確定主題

當學生把自己課前收集和整理過的問題在選題課上進行交流，那么一定是學生覺得有討論價值的問題。在“問題提出”這個環節中，學生把自己的活動主題收集卡放在小組進行討論，在小組討論中符合選題原則：范圍小，感興趣，易操作，有收獲的主題，進入論證階段，問題的提出者在小組得到推薦后，接受其他同學的質疑，完整回答好“為什么”“怎么做”“有什么”這三項問題的解答才能進入下一輪的投票階段。只有能完整回答以上三個問題才能學生對投票有更明晰的指向。最終確定階段，就能明確哪個主題才是學生最迫切想了解的、最感興趣的。

三、 活動主題收集卡引入實踐

（一） 活動主題收集卡的設計理念。我市實施的“綜合實踐活動六課型”選題課的基本流程呈現為：情景導入→研討定向→問題提出→可行性評價→確定主題

從一開始，學生的選題就是按老師的意愿進行，而不是學生自己經過積累、思考而產生的。學生如果在活動之前沒有相應的準備，選題勢必還是由教師主導。在學生參與綜合實踐活動的起始階段，教師的主導比較明顯是合理的，但是，綜合實踐活動始終是基于學生的活動，我們的選題課也應隨著學生的年齡增長，賦予學生更多的自主權利。筆者在四年級學生開展綜合實踐活動課程時，加入了課前活動主題收集的嘗試。

運用活動內容收集卡，學生收集活動主題的過程呈現：

關注范圍→引發頭腦風暴，集思廣益，找出共同關注的范圍

我的關注→自己主動在關注范圍里尋找關注內容

我已了解→運用各種方式，對自己的關注點進行初步了解

我想提出→了解過濾，得出自己最感興趣的問題

在日常的學習生活中，總有大家都感興趣的話題以及關心的人、事、物，這些信息歸攏交流后，學生就有一個大致的關注范圍，關注點產生后，學生的興趣自然隨之產生，學生在各種收集時就會主動篩選或者過濾自己已經了解的內容，到最后形成自己真正想了解的問題。

（二） 活動主題收集卡的實踐運用。

1. 生活的話題。在一次班會談話交流環節，有部分學生提出，玩與學習的關系這個話題，立即引起了其他學生的興趣，經過一番討論，決定了本次關注范圍是：玩與學習。并利用四天的時間完成活動主題收集卡的填寫。

2. 話題的動力。此后的四天時間里，不時看到學生之間進行自己關注的內容進行交流，遇到不解之處，也主動找老師了解，比之前開展活動時更有熱情，學生為了完善自己的收集卡，不斷地進行思考，加強與同伴、與老師的聯系和交流。

3. 選題的自主。到了選題活動的時間，活動一開始，學生們就直奔主題，推薦小組中大家最感興趣，最關心的問題，并在全班交流，最后共同推舉一個問題成為本次活動的主題。這個活動有充足的時間讓學生交流，每個環節的推進都以學生得到充分交流為前提，教師體現的就是一個指導者和組織者的角色。

4. 主題的確定。最后得到大家統一意見的問題浮出水面，學生們把握的標準就是，能夠與自己關系最密切和最想解決的問題。其實，仔細分析其他推薦的問題，會發覺與主題的聯系很大，完全可以成為其中的子課題，提高了選題活動的完成效率，也為選題與開題的有效結合提供了幫助。

由話題到主題的確定，主動權完全掌握在學生的手上，既能保證足夠的時間讓學生參與討論、質疑等實踐，充分展現學生的自主性，也讓選題主動權真正回歸學生。

作者簡介：羅紅，廣東省東莞市，廣東省東莞市常平第四小學。