盤活學生資源提升高三政治復習課有效性研究

楊惠鈴

摘 要：盤活學生資源，可以提升高三政治復習課的有效性。盤活學生資源，既具備理論依據，又具有現實依據。教師應通過課前盤活、課堂盤活、課后盤活三種途徑來盤活學生資源，提升高三政治復習課的有效性。

關鍵詞：政治復習課；學生資源；盤活；課前盤活；課堂盤活；課后盤活

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0012-02

學生是學習的主人，教學的主體。然而到了高三，由于考試壓力、教學時間限制等因素的影響，課堂教學很容易變成教師的“一言堂”，結果教學效果大打折扣。高三復習課如何做到“教得有效、學得愉快、考得滿意”，是困擾很多高三教師的問題。那么，在高三政治復習課中，教師應該如何調動學生的積極性，提高教學的有效性呢？實踐證明，盤活學生資源是一個行之有效的途徑。現結合教學實踐，對盤活學生資源的具體方法進行論述，為高三政治復習課的有效開展提供借鑒。

一、盤活學生資源的依據

何謂“學生資源”？學生資源可以理解為在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、經驗、情感及能力，也包括一切與學生相關的資源。如學生的家庭環境、生活背景，父母的教育程度、工作性質等。

1.盤活學生資源的理論依據

著名教育家皮亞杰指出：“學生只有通過自己的努力，達到情感震撼，才能把所學的東西化為自己的知識和能力。”學生是學習的主體，教師不能也不可能代替學生學習。教師要讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。

2.盤活學生資源的現實依據

首先，學生經過高一和高二兩年的學習，在知識儲備、能力培養、情感體驗等方面有了一定的積累，這為盤活學生資源提供了可能性。其次，與學生相關的資源較為豐富，這也為盤活學生資源創造了條件。最后，高三教學時間緊、任務重，教師很容易“霸占”課堂，再加上思想政治課的學科特點，往往是教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果很不理想。因此，高三復習課不能讓教師唱獨角戲，不能成為教師的“個人秀”，而是要想方設法讓學生們動起來、樂起來。只有這樣，學生才會有牢固的記憶和豐富的想象，才會對所學知識進行創造性的運用，從而提高政治復習課的有效性。

二、盤活學生資源的具體做法

1.課前盤活

“凡事預則立，不預則廢。”學生想在聽課過程中取得最佳的學習效益，就應該在課前做好預習準備工作。但是由于預習要求不明確，對預習的結果不能進行及時檢測，課堂上不能有效地運用預習成果，很多學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏預習的動力。那么，怎樣才能切實提高學生預習的積極性和有效性，避免預習流于形式呢？

首先，要以導學案為載體，對學生的預習提出具體的要求、任務，讓學生的預習有據可依。以“我國政府是人民的政府”導學案為例，在第一部分“問題導讀”中，教師可將兩個考點分解為以下六個問題：第一，怎樣認識我國政府的性質？第二，我國政府的基本職能有哪些？第三，我國政府的作用是什么？第四，我國政府的宗旨及其工作的基本原則是什么？第五，我國政府如何做到堅持對人民負責的原則？第六，我國公民向我國政府求助或投訴的途徑有哪些？要求學生在書上找到這六個問題的答案，并且在每個問題后面標注課本頁碼、寫上關鍵詞。在第二部分“預習自測題”中，教師可圍繞本課考點設計六道基礎題，要求學生做題時體現出思維過程并做好下節課上臺講評的準備。在第三部分“自主構建知識網絡”中，教師可要求學生根據知識點之間的內在邏輯關系構建知識網絡。此部分內容可選擇課前預習做，也可以選擇上完課后再做。這樣的預習，讓學生有事可做、會做，使預習不再可有可無。課前預習的動力足了、效率高了，課堂教學效益自然就隨之提升了。

其次，要以學習小組為依托，及時落實導學案的完成情況，讓學生的預習成為習慣。課前預習單靠學生的自律，很難保證預習的有效和持久，因此需要借助他律。對此，教師可成立學習小組，讓學生們輪流當小組長，由小組長根據預習要求及時檢查預習導學案的完成情況。這樣做，發揮了他律的作用，能在很大程度上提高學生做好課前預習的主動性和積極性。

最后，要以課堂展示為平臺，讓學生交流預習成果，讓學生的預習融入課堂教學。課前預習與課堂教學有沒有聯系，直接影響到學生預習的效果。因此，讓學生走上講臺，講評“預習自測題”，交流如何構建知識網絡，可以變單純的師生互動為師生互動加生生互動的格局，將學生的預習成果融入課堂教學。這樣，課前預習就變得非常重要了。

2.課堂盤活

課堂教學是整個教學過程的中心環節，學生“活”了，課堂自然就“活”了。

首先，要盤活學生的感官資源。心理學研究表明，從聽覺獲得的知識能夠記住l5%，從視覺獲得的知識能夠記住25%，如果把聽覺和視覺結合起來，就能記住知識的65%。參與的感官越多，所得到的信息就越豐富，所掌握的知識就越扎實，這就是所謂的“感官協同效應”。因此，課堂教學要注意調動學生的手眼耳口腦，使多種感覺器官并用、多個身體部位共同參與，從而使學生獲得更好的學習效果。例如，在復習“文化創新”這部分內容時是下午，這個時間是學生的生理疲勞期。如果只是簡單的教師講、學生聽，那么不少學生就會昏昏欲睡。因此，出示完課題后，教師可利用多媒體讓學生欣賞歌曲《說唱臉譜》的視頻。這樣，歡快的節奏很快就會“抓住”學生的耳朵和眼睛。同時，教師應該要求學生邊聽邊思考“你從歌詞中能得到什么啟示”這一問題，然后讓學生們就這一問題進行討論和交流。在討論的過程中，教師要提醒學生做適當的筆記。在這一過程中，聲音與畫面的結合，使得學生的手、口、腦都被調動了起來，使學生的情緒受到了感染，學生聽課也就不累了、有趣了，聽課效果自然就提高了。

其次，要盤活學生的群體資源。建構主義認為學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到某些與自己不同的觀點，進而完善對事物的理解。而小組合作學習能達到這一要求，能有效提高學生的學習效率。采取小組合作學習方式時，教師應注意做到以下幾點：第一，小組成員要根據性別、性格、學習能力等因素進行組合，盡量做到優勢互補。第二，小組“發言人”要輪流擔任，保證所有學生都能完全投入到合作學習之中。第三，教師也要參與到合作學習中，適時適當地引導學生思考、討論。

最后，要盤活學生的家庭資源。學生背后聯系著若干個家庭，這里潛藏著巨大的教育資源，若將學生的這些社會關系引入課堂，會起到意想不到的教育效果。比如，在復習“政治生活”第三單元后，很多學生對于人大、政府、黨、政協等幾個主體之間的關系感到有些困惑。這時，教師可以邀請一位在政府部門工作的家長為學生開一個專題講座，幫助學生突破學習中的難點。

3.課后盤活

在實施有效教學、追求高效課堂的過程中，“拓展與延伸”是必不可少的教學環節。因此，教師除了布置常規的書面作業外，還可以嘗試布置一些實踐性的作業。比如，通過角色扮演，讓學生體驗“企業家的煩惱”，理解“影響企業經營狀況的因素”；通過調查走訪，了解我國村（居）委會的性質，知道我國公民是如何實現民主管理的。

三、結語

盤活學生資源，需要教師理念先行、提高技能。在日常教學中，教師不僅要有主動、積極開發學生資源的意識，更要有優化整合學生資源的能力。這就需要教師不斷學習，努力提高教育教學技能。盤活學生資源，既需要外部力量的刺激，更需要學生自身力量的內化。事物的發展是內外因共同起作用的結果。教師的引導只是外因，關鍵還在于學生內驅力的迸發。因此，教師可以通過恰當的評價方式讓學生體驗成功的快樂、激發學習的熱情。另外，盤活學生資源，需要多方力量的支持，比如學生的社會實踐活動就需要學校、社會、家長的支持和幫助。總之，學生“活”了，課堂就“活”了，就有利于引導學生主動學習，提升學生的發展能力，促進學生的全面發展，構建真真切切的高效課堂。

參考文獻：

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