基于“崗課證賽融合”的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究

張亞枝 李玉紅

基于“崗課證賽融合”的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究

張亞枝 李玉紅

本文在分析高職院校會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)按照會計(jì)工作崗位群要求和會計(jì)職業(yè)資格證書所需的知識和能力設(shè)置課程體系，并把會計(jì)技能競賽項(xiàng)目納入到專業(yè)課程授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，做到“崗、課、證、賽”深度融合，從而順利實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程設(shè)置；會計(jì)電算化專業(yè)；崗課證賽融合

一、我國高職院校會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生工作崗位結(jié)合不緊密

我院會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、稅法和審計(jì)為主線的學(xué)科體系。這種課程設(shè)置使會計(jì)教學(xué)與會計(jì)工作不能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后往往要花較長時(shí)間才適應(yīng)職業(yè)崗位工作。

（二）專業(yè)課程設(shè)置忽視對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德教育

會計(jì)職業(yè)道德是會計(jì)工作從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和職業(yè)紀(jì)律，是會計(jì)人員做好會計(jì)工作的根本和重要條件。如果在教學(xué)中忽視給學(xué)生灌輸會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，那么學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)生道德沖突時(shí)將無所適從，這將影響整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。目前很多高職院校缺乏這方面的課程，有的僅為會計(jì)從業(yè)資格考證的需要，將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》納入課程體系，顯得有些流于形式。

（三）專業(yè)主干課程內(nèi)容重復(fù)較多

高職院校會計(jì)電算化專業(yè)部分主干課程內(nèi)容上存在交叉重復(fù)。如基礎(chǔ)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)在會計(jì)理論體系和會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)要素等方面的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；成本會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)在成本計(jì)算與管理方面的重復(fù)；財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)在存貨管理、決策方法、全面預(yù)算等方面的重復(fù)。多遍重復(fù)的課程內(nèi)容模糊了學(xué)生對不同性質(zhì)企業(yè)會計(jì)特質(zhì)的把握，既浪費(fèi)了相對有限的課時(shí)資源，又無益于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）專業(yè)課程設(shè)置未考慮學(xué)生考取會計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書的需要

目前，適合高職會計(jì)類專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)資格證等。據(jù)對我院2013級會計(jì)電算化學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在會計(jì)從業(yè)資格考試中覺得難度最大的課程是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》，這我院未設(shè)置該門課程有很大的關(guān)系，該門課程僅從2014級學(xué)生才開始設(shè)置。

二、高職會計(jì)電算化專業(yè)“崗、課、證、賽”融合優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)涵和原則

（一）高職會計(jì)電算化專業(yè)“崗、課、證、賽”融合優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)涵

“崗、課、證、賽”融合中，所謂的崗是指會計(jì)工作崗位群，主要包括出納崗位、成本會計(jì)崗位、總賬會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位等；課是指高職會計(jì)電算化開設(shè)的專業(yè)核心課程，如財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)等；證是指會計(jì)職業(yè)資格證書，主要有財(cái)政部頒發(fā)的助理會計(jì)師證書、審計(jì)署頒發(fā)的助理審計(jì)師證書、省財(cái)政廳頒發(fā)的會計(jì)從業(yè)資格證書等；賽是指社會和學(xué)校內(nèi)部舉辦的各類會計(jì)技能大賽，如全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽高職組會計(jì)技能大賽等。

（二）高職會計(jì)電算化專業(yè)“崗、課、證、賽”融合優(yōu)化課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.市場化原則。高職教育的職業(yè)性決定高職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置必須結(jié)合市場需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這需要高職院校、行業(yè)企業(yè)專家和一線教師等多方參與研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，把學(xué)校課程與職業(yè)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.除舊納新原則。課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注新的會計(jì)準(zhǔn)則變化和信息技術(shù)給會計(jì)專業(yè)帶來的影響。例如將2013年?duì)I改增政策解讀、案例分析及會計(jì)核算等方面的教學(xué)內(nèi)容納入專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。

3.定性分析與定量分析結(jié)合。基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課與實(shí)踐課的數(shù)量結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配及授課時(shí)間安排要合理。專業(yè)課程開設(shè)既不能太泛太少，又不能設(shè)置過細(xì)、過多，要定性分析與定量分析結(jié)合。如果把專業(yè)課的某一章節(jié)作為一門課開設(shè)，這既擠占了專業(yè)主干課程的課時(shí)，又不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。例如我院在會計(jì)電算化教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅務(wù)籌劃課程，而作為其基礎(chǔ)課的統(tǒng)計(jì)學(xué)卻沒有開設(shè)，這樣導(dǎo)致學(xué)生對許多術(shù)語和計(jì)量工具不了解，很難保證對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校會計(jì)電算化專業(yè)“崗、課、證、賽”融合優(yōu)化課程設(shè)置的步驟

（一）以崗設(shè)課：根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位群及工作技能要求設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

根據(jù)對我院2014屆會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，高職會計(jì)電算化學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會計(jì)中介機(jī)構(gòu)，會計(jì)電算化學(xué)生主要從事出納、會計(jì)核算、納稅申報(bào)、會計(jì)主管及審計(jì)助理員等崗位，其中出納員崗位是會計(jì)職業(yè)崗位群中的基層崗位，會計(jì)核算員和納稅申報(bào)崗位是會計(jì)職業(yè)崗位群中的核心崗位。因此，構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系，應(yīng)以出納、會計(jì)核算等崗位群及工作技能要求設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，突出崗位技能訓(xùn)練。

表1 ：會計(jì)職業(yè)崗位與課程設(shè)置對應(yīng)表

（二）以證融課：課程設(shè)置與會計(jì)職業(yè)資格考試無縫銜接，提高學(xué)生考證通過率

按照會計(jì)法的相關(guān)規(guī)定，會計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書。考慮在校學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)將會計(jì)職業(yè)資格證書考證項(xiàng)目與有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置直接掛鉤，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核相結(jié)合，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育。考慮到學(xué)生獲取職業(yè)資格證書和服務(wù)企業(yè)的需要，在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、制定教學(xué)大綱、安排授課計(jì)劃時(shí)應(yīng)盡可能與職業(yè)考證的時(shí)間、要求和內(nèi)容保持一致。課程考核方式上可采取以證代考或免考等考核方式，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生報(bào)證的積極性，又能提高學(xué)生考證的通過率（見表2）。

（三）以賽強(qiáng)課：將會計(jì)技能競賽融入到專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

由于競賽具有趣味性和激勵(lì)作用，將會計(jì)技能大賽項(xiàng)目融入到專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，既可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以通過開展競賽培訓(xùn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表2 ：會計(jì)職業(yè)資格考試與課程設(shè)置安排一覽表

表3 ：會計(jì)技能競賽與課程設(shè)置對應(yīng)表

總之，“崗、課、證、賽”融合優(yōu)化會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)以崗位能力培養(yǎng)為核心整體優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，以取得會計(jì)從業(yè)資格證和初級會計(jì)師證為具體目標(biāo)，以全國職業(yè)院校會計(jì)技能競賽項(xiàng)目來強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容與淘汰過時(shí)內(nèi)容，最大程度地實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與工作崗位的無縫對接。

［1］張春.高職院校會計(jì)專業(yè)崗位化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究［J］.財(cái)會通訊.綜合，2011，（2）.

［2］劉洪海.課證賽融合機(jī)制下會計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（33）.

［3］楊艾.會計(jì)專業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式探索［J］.教育與職業(yè)，2013，（33）.

（作者單位：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2014年惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院級課題《基于“崗課證賽融合”的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及優(yōu)化研究》的階段性成果（項(xiàng)目編號：2014LXB-03）。