完善高等學校分層培養(yǎng)體系路徑思考
——以江漢大學文理學院財務管理專業(yè)為例

楊 芳

完善高等學校分層培養(yǎng)體系路徑思考
——以江漢大學文理學院財務管理專業(yè)為例

楊 芳

根據《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，健全教學質量保障體系，要從充分調動學生學習積極性和主動性入手。本文從我國高等學校分層培養(yǎng)體系現狀出發(fā)，以學情分析的量化結果為基礎，提出了完善我國高等學校分層培養(yǎng)體系的基本路徑。

學情分析；分層培養(yǎng)；完善路徑

我國高等學校建設和發(fā)展正處于關鍵時期，高等教育大眾化的不斷深入、學校和學生數量的逐漸增加，面對培養(yǎng)對象的復雜化和培養(yǎng)層次的多樣化，傳統高等教育體系的轉型已經開始。關于分層教育理論的研究可追溯到19世紀末20世紀初，這種理論直接導致了在當時普遍存在的單班制教學組織形式的重要變革并逐漸形成現代教育結構體系。近年學術界關于高等學校分層教育理論研究的論文逐漸增加，本文寫作旨在以獨立學院財務管理專業(yè)學情的定量分析為基礎，提出適合獨立學院財務管理人才培養(yǎng)的分層培養(yǎng)體系。

一、理論與綜述

分層教育理論產生和發(fā)展圍繞著如何對學生進行分層和分層的民主性兩個問題展開，經歷了三個階段。第一階段是19世紀末到20世紀初期的彈性進度制，代表理論是由美國教育家哈利斯在1868年提出的《哈里斯計劃》（W.T.Harris's plan）。第二階段是20世紀末期以個別化教學為核心的理論內容，典型模式有：1919年由卡爾頓·華虛朋（Washburne，C.）提出并在芝加哥市試行的文納特卡制（The Minnetka Plan）和1920年由柏克赫斯特（Parkhurst，H.H.）在馬薩諸塞州試行的道爾頓制（The Dalten Plan）。第三階段是“二戰(zhàn)”后，世界各國尤其美國倡導新型的分層教學形式，如“不分級制”、“分科選修制”、“學科分層”等。這一時期也出現了至今世界各國仍在普遍采用的分層教學形式——學科分層（Setting），即按照學生在個別學科上的學習能力或成績，在一定學科上進行分層。學科分層直接導致了選課制度的出現。選課制度，也叫學分制，即在一個總體學分要求的基礎上，學生可以按照自己的興趣來選擇所學的課程，同一個年級的學生并沒有班級的概念，在修滿應修的學分后學生可以選擇難度更高的課程，這種難度更高的課程被稱為高級課程。目前選課制度已經在歐美國家廣泛使用，許多大學為了幫助新生選課，還為每個專業(yè)都配備了“教導主任”，每學期選課之前，學生都要必須和“教導主任”面談你的課程安排，并取得他簽署的選課單才能獲得選課許可。

我國的分層教育實踐活動可以追溯到先秦時代，孔子是世界教育史上最早承認并重視學生個性差異的教育家，其基本分層教育思想的核心是“因材施教”，主要包括三點，一是有效的教育活動應該建立在“知人”的基礎上，所謂“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”；二是所有認知活動中“知人”是最難的，所謂“智莫難于知人”，三是“知人”是一個長期的過程，所謂“視其所以，觀其所由，察其所安”。后朝的教育者們延續(xù)了孔子的教育思想，將其應用于各行各業(yè)的教育活動中，但真正意義上的分層教育理論在我國的發(fā)展與實踐是從20世紀初期開始。

近年學術界關于高等學校分層教育理論研究的論文逐漸增加，其中也出現了涉及獨立學院分層教學的研究，但大多數文獻在論述中始終未能對獨立學院學生分層情況進行詳盡的分析，根據分層教育理論因材施教的前提是“知人”，本文寫作旨在以獨立學院財務管理專業(yè)學情的定量分析為基礎，提出適合獨立學院財務管理人才培養(yǎng)的分層培養(yǎng)體系。

二、學情分析

本節(jié)使用江漢大學文理學院2010級和2013級財務管理專業(yè)學生的高考及在校成績對從學習能力、專業(yè)素質、努力程度和動手能力四個方面進行學情分析。

1.獨立學院財務管理學生學習能力分析

獨立學院的生源主要來自各省第三批次的高中畢業(yè)生，其學習能力從全國范圍來看處于本科院校的中下層次，而單從獨立學院學生之間來看學習能力也存在較大差異，為了了解獨立學院學生學習能力的的差異情況，本文選用高考成績數據進行分析。

首先，根據統計截止2012年我國高校本科錄取率已經達到34.6%（廣東省）—57.71%（吉林省），意味著獨立學院錄取的學生從學習能力來說處于整個高考大軍中的中等偏上水平。其次，從獨立學院學生個體來看，各個學生之間的學習能力差異也較其他類型院校更大。從絕對值來看，根據湖北省2013年的錄取分數，一本與二本的本科錄取分數線差距，理科為65分，文科為51分，而二本與三本的本科錄取分數線差距，理科為104分，文科為74分。從相對值來看，可以采用離散系數來進行量化證實，下面取用2013年江漢大學文理學院財務管理專業(yè)錄取的新生入校高考成績進行量化分析。

2013年江漢大學文理學院財務管理專業(yè)錄取分數描述統計量

根據量化結果，江漢大學文理學院財務管理專業(yè)錄取的學生不論是文科還是理科高考分數全局系數均超過50%，標準差系數大于5%，其中理科學生的學習能力差異表現的更大。

由以上數據可以得出結論，獨立學院財務管理專業(yè)學生學習能力從整體來說在接受本科教育的學生中處于中下水平，但量化分析結果顯示獨立學院財務管理學生的學習能力差異很大，再加上因我國高考制度帶來的主觀和客觀問題影響學生正常發(fā)揮，仍然不能排除少部分學生的學習能力已經達到了中上水平。

2.獨立學院財務管理學生專業(yè)素質分析

江漢大學文理學院財務管理專業(yè)按照教育部規(guī)定開設了管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、中級財務會計學、初級財務管理、經濟法、市場營銷學、投資學概論、高級財務管理、成本會計、貨幣銀行學、審計學、稅法等等核心課程。本文使用2010級財務管理專業(yè)學生的在校成績來驗證獨立學院學生在專業(yè)素質方面存在的差異，以及這些差異與學習能力之間的關系。根據量化結果，獨立學院學生在專業(yè)素質方面也呈現了較大的差異，從專業(yè)課平均分的差異情況看與學習能力保持了相當的水平，標準差系數在［0.0829，0.0591］區(qū)間內，但學生在有些課程上出現了比較大的差異，包括，管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、財務管理、統計學、企業(yè)會計學、成本會計學和稅法。

由以上數據可以得出結論，獨立學院財務管理學生的專業(yè)素質整體未能達到較高水平，雖然專業(yè)課平均成績達到75分以上，但57.14%的核心專業(yè)課程平均成績都沒有達到中上水平。其次從上面的分析還可以看到，成績差異較大的均為包含計算內容較多的課程，這可能與本院財務管理學生中文科生比例更多的關系較大，2013年我院計劃內招收的學生中一半以上為文科生，也反映出，獨立學院財務管理學生并不能在同一時間內達到相同的專業(yè)素質，或者說，一些學生在理論學習能力方面較弱要達到一定專業(yè)水平應該給他們更多的時間來學習。

另外，本文也進行了學生學習能力與專業(yè)素質相關的量化分析。通過統計2010級財務管理專業(yè)部分學生的基礎課（包括大學英語、高等數學、線形代數和概率與數理統計）平均成績標準差系數為0.064086142 ［0.0591，0.0829］，因此可以認為基礎課平均成績可以代表學生的學習能力，并以此進行學習能力與專業(yè)素質相關性量化分析。結果顯示，除了稅法課程以外的其他專業(yè)核心課程與學生的學習能力保持了高度一致，所有的sig值均小于0.05。同時，在統計中還發(fā)現一些學生通過重修能夠取得比之前更好的成績，這進一步證明了上面關于學習能力較弱的學生在專業(yè)學習的時間應該更長的論點。

3.獨立學院財務管理學生動手能力分析

財務管理專業(yè)是管理學科門類當中對動手能力要求最高的專業(yè)，一般情況下，經過一段時間的密集型專業(yè)教育大多數學生應該都已經掌握與財務管理專業(yè)相關的實踐操作，這時動手能力應該與個體差異相關度更高，而與專業(yè)素質相關度不強，這里選用會計模擬實驗課成績作為量化依據。

江漢大學文理學院財務管理專業(yè)會計模擬實驗課采取了學生動手為主，教師指導為輔的教學方式，讓學生通過教材提供的實驗資料，完成從建賬、填列和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序，成績評定分為5個檔次，不及格、及格、中等、良好和優(yōu)秀，為了實現量化處理將5個檔次分別賦值為1、2、3、4、5。

通過對江漢大學文理學院財務管理專業(yè)2010級財務管理部分學生的會計模擬實驗課統計發(fā)現264個樣本全部及格，表示學生都參與到了實驗課程當中，其中有166個學生得到了良好以上的成績評定表示學生能夠積極、準確的完成實驗流程，結果表明獨立學院學生的動手能力普遍來說還是比較強的。得到以上結論后再將會計模擬實驗課成績進行離散分析，結果顯示會計模擬實驗課程成績的標準差系數達到0.1921。接著將實驗成績與專業(yè)課平均成績進行了相關性分析，發(fā)現其與專業(yè)課平均成績相關性非常高，其中相關度很高的課程包括：貨幣銀行學、市場營銷學、企業(yè)會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學；相關度略高的課程包括：初級會計學、統計學、高級財務管理。

根據以上數據，獨立學院財務管理專業(yè)的學生在動手能力方面的差異非常大，甚至超過了學習能力和專業(yè)素質差異，同時差異情況又與部分專業(yè)課程具有一定相關性。判斷其原因應該有兩個方面，一是專業(yè)素質影響到了專業(yè)實驗成績，二是學生對實驗過程的不重視，或者說是由學生努力程度所決定的。

4.獨立學院財務管理學生努力程度分析

獨立學院從設立起其招收的學生必然來自經濟狀況相對優(yōu)越的家庭，高額的學費，無法完全滿足學習需求的獎學金制度，使得獨立學院的學生普遍來自于城市，雖然貧困生也不在少數，但是和大多數獨生子女一樣在家長溺愛與社會嬌寵中長大。這些學生自我意識和自我表現欲望強烈，認為讀大學應該是享受，大學生活是個性張揚的，他們的智力水平與其他學生沒有差別，但缺乏學習主動性，學習自覺性差，學習沒有恒心，心態(tài)浮躁，常立志卻無恒志，缺乏正確的學習方法，學習效率不高，學習效果不好。

這里取用江漢大學文理學院財務管理專業(yè)2010級學生1-7班6個學期的平均成績排名進行統計。成績排名通過分班降序賦值，即學生某學期在本班的平均成績排名越靠前則該學期排名賦值越高。另外為了不影響統計結果，統計過程中排除了一些學習能力強或特別弱導致每學期排名波動不大的樣本，即6個學期排名累積值在最前10名和最后10名的樣本，最終得到有效樣本174個。

通過對174個樣本在相鄰兩個學期排名分數增加和減少情況的分析發(fā)現，174個樣本在6個學期的5次排名變動中均出現過排名退步的情況，其中，出現過3次以上退步情況的樣本有83個，占總樣本的47.70%；出現過10名以上退步的樣本有139，占總樣本的79.89%，有過2次10名以上退步的樣本有46個；出現過20名以上退步的樣本有56，占總樣本的32.18%，有過2次20名以上退步的樣本有3個。

從以上數據可以看出三個問題，第一，獨立學院的學生學習缺乏動力，所有學生都有成績退步的情況發(fā)生，而出現過退步10名的人占了很大一部分；第二，學習的恒心不夠，在所有學生中有過3次以上退步的人不在少數，接近一半；第三，在統計中發(fā)現退步20名的人數是逐年降低的，這種情況的發(fā)生可能是學生們越來越努力學習，也可能是學生們在年級逐漸升高時學習努力程度都降低了反而沒有大幅度的名次降低情況出現了。

另外，為了證明第三部分動手能力是否受到努力程度影響，這里將第四學期排名和進步程度與第四學期的會計模擬實驗成績進行了相關性分析，發(fā)現不論是前者還是后者都與實驗成績無關。因此這里可以得出結論，動手能力主要受到專業(yè)素質和學生的個體差異影響，而且也進一步證明應該為學習能力較差的學生提供更長時間的學習機會。

三、完善路徑

分層教育理論的核心是“因材施教”，獨立學院財務管理專業(yè)培養(yǎng)體系也要立足于學情。通過以上量化分析可以看到，獨立學院財務管理專業(yè)學生在學習能力、專業(yè)素質、動手能力三個方面都存在差異，同時學生學習動力普遍不足。對此，以獨立學院學情為基礎完善財務管理專業(yè)培養(yǎng)體系要從四個方面入手，一是建立分層化的培養(yǎng)目標，二是逐步實施彈性學制模式，三是探索有效的專業(yè)導師制度，四是積極推進實踐教學改革。

1.建立分層化的培養(yǎng)目標

分層化的培養(yǎng)目標要求獨立學院財務管理專業(yè)應該以應用型人才培養(yǎng)為主，兼顧潛力型和弱勢型學生，減少必修課程數量，嚴格畢業(yè)制度。獨立學院是中國高等教育擴大化的產物，多數獨立學院的專業(yè)培養(yǎng)模式都沿用于母體學校，而母體學校的學生從整體來看學習能力處于中上水平，且其培養(yǎng)模式以科研型人才培養(yǎng)為導向，這顯然與獨立學院學情是矛盾的。矛盾具體表現在課程設置上就是必修課程絕對數量過大，以江漢大學文理學院財務管理專業(yè)2010級培養(yǎng)方案為例，學科基礎必修課程總數為10門，專業(yè)基礎必修課程總數為14門，共計24門。

同時也要看到，獨立學院學生在學習能力、專業(yè)素質和動手能力三個方面均呈現了較大差異，這意味著獨立學院既不乏學習能力強、具有科研潛力的學生，也存在很多在理論學習方面“拖后腿”的學生。鑒于以上情況，獨立學院財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍來說應該以應用型為主導，對于學習能力強、具有科研潛力的學生應該滿足他們的學習需求，而理論學習相對較弱的學生則要適當減少必修課程數量。具體做法是，依據《普通高等學校本科專業(yè)介紹》，其中規(guī)定的核心課程作為必修課程設置，但與專業(yè)相關的其他課程，如：經濟應用文寫作、管理信息系統、會計電算化、金融會計學、管理會計學、財政學、企業(yè)財務分析等等，只作選修要求，同時建立準學分制度，根據學生最終獲得的學分總數確定是否能夠畢業(yè)，或能否同時取得學位申請資格。

在減少必修課程的情況下為保障畢業(yè)生專業(yè)水平，這里強調一定要嚴格畢業(yè)制度，包括肄業(yè)、畢業(yè)以及授予學位三個等次，特別是授予學位的學分等次不應與畢業(yè)學分等次相同。同時還應參照國外的先進做法，對于總學分名列前茅的學生給予特殊勛章獎勵，并設立勛章名錄讓優(yōu)秀的學生列入學校歷史。

2.逐步實施彈性學制模式

彈性學制模式是不完全學分制的一種，它可以避免完全學分制給傳統教育模式帶來的巨大沖擊，相較于不完全學分制來說更適合學生差異較大的獨立學院。

不完全學分制是完全學分制適應中國教育制度而出現的，是中國傳統高等教育向完全學分制發(fā)展過程的中間產物，這種模式具有很高的開放性，對學校管理提出極高的要求，但其有悖于中國傳統的教育方式，在部分國內學校試行后一度出現學生的反向選擇的情況，即學生往往更愿意選擇容易通過的課程而不是教學內容相對充實的。

彈性學分制是一種學習年限有一定伸縮性的教學模式，最大特點是學習時間的伸縮性。獨立學生在實施彈性學分制時應以沿長學制為主導，即培養(yǎng)方案中必須限定最低修學年限，假定為4年，當學生不能在4年內修完必修課程，或未能獲得符合規(guī)定的畢業(yè)學分及學位學分時就延長其修學年限。在學制延長后，學生能夠在學校重復參與未能達到要求的課程教學，一方面能夠保證那些理論學習能力較差的弱勢型學生畢業(yè)時達到應有的專業(yè)素質，另一方面也能為希望取得更高學分積分的學生提供修學機會。

3.探索有效的專業(yè)導師制度

專業(yè)導師制度是學分制的伴生產物，在歐美國家高等學校的學生都配有專業(yè)導師，專業(yè)導師為學生提供與專業(yè)學習相關的合理建議。以美國中田納西大學（Middle Tennessee State University，簡稱MTSU）為例，每名新生在被錄取時都被分配有一位學業(yè)導師，由導師為學生提供專業(yè)咨詢、選課指導、學習結果的審查、個性化教學計劃的制定和學術研究的指導。

我國高校的導師制度還停留在研究生培養(yǎng)階段，獨立學院的本科生導師制應該包含三個內容。一是專業(yè)導師的指導作用應該從新生入校開始直至學生學成畢業(yè)，其中包括學生專業(yè)實驗指導、專業(yè)實習指導，在制度允許的情況還應該延伸到學位論文的指導。二是專業(yè)導師為學生提供專業(yè)學習幫助，如，關于選修課程的建議、關于課外專業(yè)閱讀的建議、關于論文選題的建議等等。三是專業(yè)導師應該同時也是學生的科研指導，前面提到獨立學院學情差異很大，其中不乏一些具有科研潛力的學生，為他們科研指導不僅能夠讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，從遠期來看還有助于學校知名度的提高。

4.積極推進實踐教學改革

實踐教學是財務管理專業(yè)學習的重中之重，財務管理專業(yè)學生的知識結構由財會和金融兩部分組成，其中財會知識的實踐需求尤其突出，積極推進實踐教學改革的內容包括：雙師型隊伍建設、實驗室建設以及實驗與實習過程的合并教學。

雙師型隊伍建設有三方面要求。一是要求在進行財務管理專業(yè)整體建設規(guī)劃時應強調規(guī)劃期間偏向于引進的師資類型應具備理論和實踐的雙重教學能力。二是要求重視對理論教師的培訓，已經具備雙師能力的教學人才往往引入成本較高，建立一種以雙師型教師帶領理論教師學習的方式可以在節(jié)約教學成本的同時推進整個雙師型隊伍的建設。三是在雙師型教學資源匱乏時應該及時引入企業(yè)長期從事實踐工作的高級會計人才為理論教師提供指導。

財務管理專業(yè)實驗室建設的滯后是所有獨立學院的通病，由于建設過程需要大量的資金投入，同時大部分實驗過程又可以在普通教室中完成，從而造成了這個普遍問題。另一方面，專業(yè)實習過程的有效性也是財務管理專業(yè)教學的一個瓶頸，尤其是財務崗位的實習，因為財務工作的隱秘性，所以這方面的專業(yè)實習通過正常途徑是很難完成的。將財務管理專業(yè)實習過程直接納入到專業(yè)實驗中來，可以節(jié)約校外專業(yè)實習產生的實習費用來彌補實驗室建設的大量投入，同時解決了兩方面矛盾，將是一個不錯的選擇。

課題名稱：

江漢大學文理學院教研課題：2014YK14。

［1］黃曉穎.國外分層教學的歷史發(fā)展［J］.內蒙古科技與經濟，2004（17）.

［2］張彬，余振.國際經貿人才分層培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國大學教學，2007（12）.

［3］王艷，程艷霞.獨立學院經管類學生分類培養(yǎng)模式研究［J］.中國集體經濟，2009（25）.

［4］趙平花.分層教學模式對改善獨立院校大學生體質健康水平的研究——以太原理工大學學生為例［J］.北京體育大學學報，2010（6）.

［5］祃海霞，周增慧.大類招生條件下本科專業(yè)分層培養(yǎng)教育體系研究［J］.現代教育管理，2011（2）.

［6］鄭劬.會計人才培養(yǎng)的分層實訓模式設計［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009（1）.

［7］汪建華，張陳文.美國高校多樣化招生選拔下的分層培養(yǎng)探析——以中田納西州立大學為例［J］.高等農業(yè)教育，2011（11）.

（作者單位：江漢大學文理學院管理學部財務管理系）

啟事

我刊2015年第4期刊登的《村級財務審計信任不對稱問題思考》一文，作者為青海民族大學工商管理學院馬青元、趙思思、沈燕萍，該文的課題名稱是青海省社科規(guī)劃一般項目（編號14028）研究成果；青海民族大學2014年科技創(chuàng)新項目“西寧市城東區(qū)村級財務審計信任不對稱問題及解決對策研究”研究成果。

特此更正