小組合作讓數學課堂更有效

廣東省江門市蓬江區荷塘中學 羅卓寧

打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者在教學中都想取得良好的教學效果，學生進入初中以后，學習科目的增多、難度的加大都給學生帶來了很大的壓力，如果課堂45分鐘不能取得良好的效果，學生課后就要花大量的時間去復習，這不僅會給學生帶來負擔，也會降低學生的學習興趣。因此，對教師來說，最迫切的問題就是如何提高四十五分鐘的課堂教學效率。而在課堂中開展小組合作學習，不僅能使學生獲得一些必要的知識，而且能夠培養學生的合作意識、競爭意識、動手能力和創新能力。下面我就結合自己這一年來的實踐，談談初中數學小組合作學習的一些做法和體會。

一、小組合作學習的建立

在我的班級中，我主要按照學生的性別、學習成績、性格、紀律等因素對學生進行分組，每組4～6人。分好組后，組內進行分工，建立一對一幫扶關系，每個組還要選取得力助手作為組長。可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長。組長是老師的小助手，選組長時要慎重，需要選取成績較好，有一定帶動能力和組織能力的學生，選好組長后還要對組長進行一定的培訓。另外，當組內發生分歧或組與組之間差距太大時，還要進行一定的調整，盡量讓組內關系和諧、組與組間具有競爭力。

二、小組合作的內容

備課時，備課的內容要考慮到適合小組合作學習，要注意根據學生的實際及每節課的需要精心設計學生自學的內容、合作討論的問題，設計討論的問題要有價值，能使學生感興趣，問題要具有開放性，難度適中。要預留更多學生自主學習與互學的題目與時間。一般情況下，我的課堂基本都會準備“導學案”，學生通過導學案先自學，然后小組合作討論、幫扶，教師引導、答疑、糾錯，“導學案”更能實現課堂上的小組合作學習。

三、合作學習的有效途徑

小組合作學習，顧名思義是以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用是否充分發揮，“合作”的手段是否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵問題。在合作學習中，教師應成為學生學習的引導者和促進者，有時甚至還是學習的合作者。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言對學生進行指導。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時做出指導和調節，促進有效的合作過程。在合作學習中，要善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作。最好是一些重點概念、定理，通過學生討論交流、探究知識的形成過程，會讓學生對知識留下更深刻的印象，也會讓數學教學更有效。比如，在講“反比例函數的圖象與性質”這一節的時候，我事先給每個組一個不同的反比例函數解析式：布置每個組回去畫函數的圖象，上課的時候通過對比每個組所畫的不同圖象，讓各小組討論探究反比例函數的性質，通過學生探究的結果，教師再做相應的補充。這樣通過合作學習，學生逐步發現規律，對“反比例函數的性質”的印象會更深刻。

在合作學習中，還要更好地利用組內的幫扶作用。一個小組里面，總有學習較好的學生和學困生，從前我們發現，上課總有部分不聽課的學生，因為一個班的學生學習能力參差不齊，上課很難兼顧各個層次的學生，利用小組合作，就能讓學有余力的學生幫助學習較差的學生，而且我們還會發現，學生有時更愿意聽同伴講也不愿聽教師講，所以，課堂上，小組內的幫扶學習也會讓課堂學習更有效。在合作學習中，教師還要注意及時糾錯，提供幫助，還要控制課堂紀律，防止討論的聲音過大，如果某個組討論過于“激烈”，教師可到小組中單獨提示，如果是整體聲音過大，則有必要暫停小組討論，而對于不參與討論的同學也要加以鼓勵。最后，反饋練習通過小組賽，提高各小組間的競爭意識，使反饋練習更有效、更高效。

四、及時總結、及時反思、及時評價

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演；講完一節課后，要認真批改作業，反思本節課的優點及不足；講完一個章節后，要進行測驗，分析學生對知識點的掌握情況。每節課的教學反思也很重要，能讓我們及時改正教學中的不足，根據具體情況，選擇恰當的小組合作教學方法，從而提高課堂效果。另外，對小組合作學習進行科學的評價，也是合作學習教學成功的關鍵，評價要重視教學過程評價與教學結果評價相結合，要重視合作小組集體評價與小組中個人的評價相結合。這樣才能激勵學生積極主動地參與小組合作學習。

總之，小組合作學習是新課改理念下全新的教學模式，它能讓課堂更活躍，能開拓學生的思維，體現學生的主體地位，真正做到在課堂上通過合作、探究、質疑、互動的過程，真正收獲有效的課堂。在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質教育的較高要求，是教育工作者的責任，本文僅是教學中的幾點體會，求教于廣大教師，以便在教學工作中進一步改進、完善。