高職《學前兒童科學教育活動指導》核心課程建設研究

■劉 麗／漢中職業(yè)技術學院

《學前兒童科學教育活動指導》課程以培養(yǎng)學生開展幼兒科學領域教育的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為核心，其核心課程的建設應是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，要突出幼教職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學定位，特別是課程要以幼教崗位典型工作任務和具體工作過程為基礎設計，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范作用。

一、《學前兒童科學教育活動指導》課程內容體系建設

遵循學前教育專業(yè)學生核心職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，以幼教崗位典型工作任務及其工作過程為依據(jù)，我們借鑒先進的教學經驗，吸收優(yōu)秀教改成果，重新梳理、整合、序化了課程教學內容。科學合理地設計基于模塊和任務的教學內容體系，同時加強實踐教學環(huán)節(jié)，開設綜合性、實用性和探究性的實驗和實訓項目，開展任務型教學。引導和鼓勵學生參加科學實訓、實驗實訓、模擬實訓等各種實踐模塊的活動，不斷提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教、學、做合一，理論與實踐相結合。

表1 《學前兒童科學教育活動指導》課程教學內容

任務一 總目標任務二 年齡目標任務三 單元目標任務四 活動目標模塊二：學前兒童科學教育活動的目標任務一 內容范圍任務二 內容選擇的要求任務三 內容選編的方法模塊三：學前兒童科學教育活動的內容任務一 觀察類活動設計和組織指導任務二 實驗操作類活動設計和組織指導任務三 技術制作類活動設計和組織指導任務四 交流討論類活動設計和組織指導模塊四：學前兒童科學教育活動的設計與組織任務一 感知集合概念的教育任務二 數(shù)概念和運算能力的教育任務三 幾何形體概念的教育模塊五：學前兒童數(shù)學教育活動的設計與組織任務四 量的概念的教育任務五 時空概念的教育任務一 區(qū)域科學教育活動概述任務二 自然角科學教育活動設計與指導模塊六：學前兒童區(qū)域科學活動的設計與指導任務三 科學區(qū)科學教育活動設計與指導任務四 數(shù)學角科學教育活動設計與指導任務一 科學游戲活動的概述任務二 科學游戲活動的設計與指導模塊七：學前兒童科學游戲活動的設計與指導任務一 評價概述任務二 評價的內容任務三 評價的方法模塊八：學前兒童科學教育活動的評價

二、《學前兒童科學教育活動指導》課程信息化教學手段和網絡教學平臺建設

《學前兒童科學教育活動指導》課程在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生教育教學技能方面起著至關重要的作用。隨著信息化技術的發(fā)展，在課程中運用信息化的教學手段，將信息化教學手段與傳統(tǒng)教學方式結合起來，達到信息技術與課程教學的完美融合，已成為必然的發(fā)展趨勢。

首先，建設網絡課程教學平臺，充分發(fā)揮優(yōu)質核心課程的輻射功能與示范作用。課程建設中，進一步完善核心課程資源，建立教學資源庫。教學資源庫集紙質、電子、光盤和網絡等多種資源于一體，包括教學大綱、課程標準、教師教案、課件、實驗實訓指導、教學案例、教學視頻、微課、圖片、學生作品和學生活動方案等要素。利用相關的課程資源，在校園網創(chuàng)建內容充實、功能全面、實用的核心課程網站與教學資源庫，方便學生通過網絡課程自主學習。課程教學資源網絡開放，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享，為開展混合式教學創(chuàng)造了條件。課前學生可登錄課程平臺，瀏覽下載教學資源，完成自主學習，課后可在平臺下載參考書、活動案例、觀看活動視頻，完成單元練習，進行復習和知識的鞏固。

其次，利用藍墨云班課開展課堂教學。借助藍墨云班課手機APP，發(fā)布多媒體課件、PPT、flash、音頻、視頻、動畫等課程資源包，以直觀化、形象化、動態(tài)化的表現(xiàn)模式呈現(xiàn)形式豐富的教學內容，將信息化的教學手段運用到課程教學中。課前，教師通過藍墨云班課組建班級，學生安裝藍墨云班課APP軟件，并下載課程資源，完成自學。課中，教師利用藍墨云班課展開教學，組織學生簽到，即時發(fā)布學習任務，開展問卷調查、頭腦風暴、答疑討論等線上活動，實時了解學生學習情況。學生可以將完成的作業(yè)上傳至藍墨云班課，教師在線批閱評價，并對每個學生做出針對性的分析與評價，學生獲得反饋后，也能進行及時的修改與調整。借助藍墨云班課，還可以實現(xiàn)各個班級的課程網絡化、動態(tài)化管理，及時儲存學生學習檔案和課程教學資料，作為教學評價和調整的依據(jù)。同時，教師隨時隨地打開手機，就能對不同班級的學習狀態(tài)，不同學生的學習特點一目了然。課后，學生還可以利用軟件的“私聊”功能，與同學和老師隨時隨地進行討論，解決難題。

三、《學前兒童科學教育活動指導》課程教學手段和教學方法的改革

課程建設中進一步深化教學改革，合理有效地應用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)教學手段和方法的多樣化。逐步適當?shù)夭扇∮嗅槍π缘娜蝿镇寗咏虒W，線上線下、課內課外相結合的混合式教學等多種教學模式。根據(jù)課程內容和學前教育專業(yè)學生學習特點，綜合運用案例教學、啟發(fā)引導、情景教學、角色扮演、合作探究、模擬實訓等教學方法，讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來，提高教與學的效果。

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為基礎的，以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法。任務驅動教學以教師為主導、學生為主體，以任務為明線，以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線，教學過程為：呈現(xiàn)任務—分析任務—完成任務—總結評價。設計學習任務是整個教學模式的核心與重點，設計過程應基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新。以《學前兒童科學教育活動指導》課程為例，教師首先要結合課程對應的幼教崗位要求設計具有趣味性、拓展性、可操作性的真實任務，以此驅動、支持學生的學習活動。教學內容按照模塊和任務單元進行設計，如學前兒童數(shù)學教育活動設計與指導為模塊五，包括五個任務：感知集合概念的教育、數(shù)概念和運算能力的教育、幾何形體概念的教育、量概念的教育、時空概念的教育，一一對應幼兒園的一類數(shù)學教育活動。每個任務都可以分解為五個子任務：選定活動主題、編寫活動方案，準備活動材料，組織模擬教學，教學評價及總結。教師指導學生分組，分配小組任務，小組成員全程參與，合作完成各子任務。在模擬教學環(huán)節(jié)，學生自行分配各自角色，分別扮演幼兒和幼兒教師，開展幼兒數(shù)學活動的模擬實訓，身臨其境地體驗、理解數(shù)學活動設計和組織指導的要求，并展開學生自評、小組互評和教師評價。

混合式教學是目前高校教學改革的發(fā)展趨勢，基于網絡教學資源和慕課平臺，可實現(xiàn)線上、線下，課內、課外的交叉整合式學習，滿足學生碎片化學習的需要。教學策略上，采用多種教學方法的組合，綜合運用案例教學、啟發(fā)引導、情景教學、角色扮演、合作探究、模擬實訓等教學方法。教學過程上，規(guī)劃有課前、課中和課后三大教學環(huán)節(jié)。具體而言，課前，學生通過網絡教學平臺，預習教師推送的學習資源包，初步掌握幼兒科學教育活動設計和組織指導的基礎知識，完成課前任務；課中，教師重點講授，幫助學生解析教學重點，突破教學難點，學生完成活動方案的設計和完善，活動的模擬實訓；課后，反思總結，完善提高，完成下個任務的課前學習。教學設計上，將課程內容分為理論基礎知識和教育教學技能兩大部分。在理論基礎知識方面劃分了三大模塊，包括模塊一：學前兒童科學教育概述，模塊二：學前兒童科學教育活動的目標，模塊三：學前兒童科學教育活動的內容。在理論基礎知識的學習模塊，開展案例教學、啟發(fā)引導、情景教學。在教育教學技能方面劃分了五個模塊，包括模塊四：學前兒童科學教育活動的設計與組織，模塊五：學前兒童數(shù)學教育活動的設計與組織，模塊六：學前兒童區(qū)域科學活動的設計與指導，模塊七：學前兒童科學游戲活動的設計與指導，模塊八：學前兒童科學教育活動的評價，這幾部分主要以技能掌握為核心，開展情景教學、角色扮演、合作探究、模擬實訓等。

四、課程教學團隊師資隊伍建設

課程教學團隊是進行課程建設、改革和教學的中堅力量。加強課程教學團隊師資培養(yǎng)是高校課程建設的重要內容和必要環(huán)節(jié)。

首先，課程教學團隊的組建，應綜合考慮師資的知識結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構，充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢和專長，形成一個結構優(yōu)化、優(yōu)勢互補、凝聚力強的教學團隊。以《學前兒童科學教育活動指導》課程教學團隊為例，教師以中青年教師為主，平均年齡30歲，大都有教育學、學前教育學專業(yè)的學習經歷，具有扎實的專業(yè)理論知識，有較強的教學工作能力和從事科研的能力。其中，具有碩士研究生學歷的占80%，從事教學工作3年以上的教師占60%。教學團隊成員都有在學院各類大賽中獲獎的經歷，并多人次獲得“教壇新秀”“三育人”等稱號。課程團隊充滿活力，后勁十足，為課程建設和改革提供了堅實的保障。但同時，師資隊伍的年輕化也導致團隊建設經驗不足，建設能力和科研能力有待進一步提高。

其次，師資培養(yǎng)和團隊建設，尤其要重視青年教師的培養(yǎng)。發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，在教學內容和教學方法上給青年教師作示范和指導，提高其業(yè)務能力和學術水平；建立教學督導制度，院系領導和教學督導參與聽課，了解青年教師教學狀況，及時予以指導；組織青年教師觀摩教學，鼓勵和指導青年教師參與教學比賽、微課大賽，展現(xiàn)青年教師風采；支持青年教師參加培訓和教研，參加教育研討會議，赴其他高職院校參觀學習。依托國內優(yōu)質學前師范類高校和國家級示范高職的師資培訓項目，加強教學團隊建設。通過專項培訓，加強“雙師型”師資培養(yǎng)。教師通過進入幼兒園和幼教機構掛職鍛煉，交流教學經驗，提高實踐操作能力。通過校企合作，聘請幼教專家擔任兼職教師，共同開展課程建設與教育教學改革，強化師資隊伍建設。