“雙創”時代管理會計教學改革

□（安徽財經大學會計學院安徽蚌埠233030）

一、引言

培養學生的創新精神和創業技能是高等教育的基本目學生的數據不脫離實際。標，我國已進入“大眾創業、萬眾創新”時代。管理會計運用能力在制定戰略決策中不可或缺，是創新、創業人才應當具備的素質，因此，管理會計教學應側重對學生應用能力和創新精神的培養。一方面，據麥可思研究院數據：大學生在中小企業就業的比重從2013屆的51%上升到2015屆的59%，中小企業是大學生就業主要去處，而新興產業迅猛成長，對“雙創”型、復合型人才有著強勁需求。另一方面，據財政部會計資格評價中心數據，截至2015年底，會計人才過剩數量達311萬，從相關政策看出，未來的會計領域，管理會計人才將是大勢所趨。因此，培養出適應“雙創”時代的管理會計人才是重要而緊迫的課題。

近年來，管理會計教學研究結合“雙創”形勢的較少，教學過程中普遍漠視創業、創新因素對教學的新要求。我國管理會計教學依然面臨著一系列需要改革的深層次問題，諸如管理會計教學是素質教育的理念變革、教學模式創新、教學評價指標設計等，如何適應“雙創”時代需要，培養“雙創”型、復合型人才成為管理會計教學的核心問題。

二、管理會計教學理念變革

（一）在管理會計教學過程中樹立素質教育理念，貫徹啟發性原則。蘇格拉底認為教育不是灌輸，而是點燃火焰。管理會計教學旨在培養學生主動創新精神、創造潛能、創業沖動，啟發思考、探索、創新和創造。管理會計教學過程無疑是學生的素質培養、人才成長過程，不只是狹義上的指導學生經營管理活動。例如：講授虧損產品是否真的虧損時，引導學生從市場、營銷、技術、財務，甚至國家政策等多個側面思考，理解虧損產品的暫時性、動態性和政策性，從而在未來創新和創業過程中增加耐心和信心。ACCA調研結論也表明，會計人員應具有接受及運用新知識的綜合素質。

（二）在管理會計教學過程中貫徹“創意、創業、創新”三位一體的綜合素質培養理念。CGMA發布的《全球管理會計原則》提出教學主要以實踐為主，重視其與理論充分結合。管理會計教學應增強實踐能力，著力培養批判性思維和解決實際問題的能力。比如在教授學生“自制還是外購”時，應該讓學生去調研企業的現實做法，不急于拋出結論，讓學生更多思考，捕捉他們的創意；通過小組討論，激勵學生參與教學過程，轉變為主動學習。創業本領以創新為靈魂，以創意為標志，突出的是管理會計描述和實現戰略的本質。

（三）明確基于“雙創”要求的管理會計能力體系。管理會計人員應具備為企業運作、規劃、管理等提供專業標準和行動準則的能力，具有職業道德和法制觀念綜合素質。《CGMA管理會計能力框架》構建了技術技能、經營能力、人際技能、領導能力四個技能。財務共享服務中心（FSSC）重整財務運作流程，我們在構建管理會計人才能力框架時，應貫穿三大能力：信息處理技能、決策支持技能和統籌協調技能。

三、管理會計教學模式創新

（一）建立動態回歸課堂模式，即由實踐誘導理論學習，再由實踐提升理論素養。開展創業創新項目策劃活動，讓學生走出課堂開展企業調研，向實踐學習，促使學生去學習相關管理會計理論，最后提交、展示創業創新計劃書。教師以創新的視角關注“雙創”形勢下管理會計及其相關學科的結合與聯系，充實到教學中。徹底改變單純的“課堂演繹-填鴨模式”教學。樹立學習管理會計關鍵在于“用會計”的觀念（胡玉明，2005）。

（二）新教學模式采取并行路徑，統籌第一、第二課堂。第一課堂是指包含講授、討論、實驗、答疑等環節的課堂教學。第二課堂是指研學、調研、實習等教學活動。第一課堂應具有啟發性和互動性，關注經濟政策，樹立發展的教育觀，重點為學生解惑。同時，要開展豐富的第二課堂，展現教學活力，提高學生的參與性，也讓他們能學以致用，利于他們“雙創”能力培養和綜合素質提高。依托企業、事務所等會計職業界合作和聯系機制開展社會實習。第二課堂教學關注學生崗位認知、工作經驗積累，培養有匠人精神的“雙創”主力軍。

（三）統籌利用現有條件，解決教學現實問題。目前亟待解決的是管理會計教材改革問題，主要是建立管理會計框架體系，總結具有中國特色的管理會計實踐經驗，即強調管理會計是戰略描述和實現工具。同時強調以服務經濟發展為導向，切實可行，強調技術（Technical）、組織（Organizational）、行為（Behavioral）和情境（Contextual）維度（胡玉明，2015）。管理會計要開設職業道德、信息管理、大數據處理和知識管理等課程。

四、管理會計教學模式建立

（一）管理會計教學模式調查

本文采用了調查問卷形式，選取了大四學生作為主要對象，針對會計教學整體狀況進行調查，參照Francisco and Kelly（2002）的問卷框架，讓被調查學生從多個角度對目前的會計教學狀況打分。問卷發放、收回如表1所示。

表1 發放及回收調查問卷情況統計

（二）調查統計結果與分析

表2 管理會計教學整體現狀的描述性統計

如表2所示，被調查學生對管理會計教學指標的評分在3分附近，可反映出學生對整體教學評價為一般。對于課程興趣性，50%的學生反映“課上得枯燥，較難理解”；對于課堂參與性，63%的學生反映 “教師不能充分調動學生積極性、課堂氣氛沉悶”；對于課堂教學的啟發性，38%的學生反映 “教師整體課堂把握能力較差”；對于教材可讀性，42%的學生認為“教材內容老套，可用性不強”，17%的學生認為“教材有拼湊痕跡”；對于現代化教學手段，80%的學生反映 “教師只用PPT課件”；對于作業的適當性，58%的學生認為“點評或講解問題不夠”；認為考試方式存在的主要問題是統一考試的學生占比56%。可見，新穎活潑的教學形式最受歡迎，也是培養高水平的管理會計人才的前提。

表3 管理會計教學方法應用情況的描述性統計

從表3可以看出：被調查學生對教學方法應用評分在3分附近，反映出學生對教學方法運用水準評價為一般。認為教師講授“不能深入淺出”的占60%；認為自學“沒有針對需求”的學生占42%；認為案例教學“內容缺乏邏輯性、實用性”的占30%；認為企業研學“有一定指導性，但未觸及核心問題”的占56%；認為沙盤模擬“有一定指導性，但未觸及核心問題”的占40%。可見，教學方法改進任重道遠。

調查結果顯示，36%的學生希望采用名牌高校教材，因為名牌高校教材編寫水平較高，接近現實，容易學習。26%的學生希望選用西方原版教材或國家統編教材，西方原版教材優點是趣味性濃，用較為形象的形式表達出來；目前并沒有國家統編教材。

（二）管理會計教學模式指南框架。依據上述理論和調研數據，本文認為管理會計教學模式指南初步包括：第一部分總體教學目標，包括核心目標即學生興趣點設計，策略目標即如何提高學生參與性，本部分設計宗旨是改變填鴨式教學，建立回歸課堂模式；第二部分教學安排計劃，其核心內容是提高教師授課啟發性細節及多媒體應用技巧，同時解決如何統籌第一課堂和第二課堂問題；第三部分各章關鍵詞及教學重點，核心內容是教學方法使用細節及各類方法如何組合使用技巧；第四部分各章學習指引，重點是案例及論文參考目錄，核心內容是解決教材的局限性問題；第五部分教師注意事項，重點是作業難點及解析方法，重點內容關注如何讓學生學會采集和處理數據問題；第六部分評價方法體系，包括學生學習效果評價方式選擇和教師自評反饋；第七部分教師參考資料，重點是學術研究進展及實務方法精粹等。

五、管理會計教學評價關鍵指標（KPI）選擇

“雙創”時代環境變遷要求我們立足于教學生態，從整體考慮教學評價；主要解決教學展開途徑問題，搭建教學仿真平臺環境，權衡教學評價比重大小。

（一）衡量管理會計教學是否按照實踐中難題為主線展開指標。管理會計學應用是其教學關鍵，主張實施問題導向教學方式。首先，關注項目案例是否以問題為主線展開，能否拓展延伸到企業比較復雜的問題中去，能否引導學生發現問題。其次，關注項目案例能否為學生對理論知識的理解提供感性認識，能否激發學生發現問題、解決問題的成就感，讓學生理解管理中許多難題可以運用管理會計解決。關注項目案例與理論相關性和時效性，師生角色定位，以及學生參與性。

（二）計量管理會計教學仿真環境指標。以項目任務驅動教學，提升學生參與度，讓學生展示創業計劃書，以實踐反芻理論；營造虛擬仿真實習訓練與創新創業教育一體化的綜合實踐平臺，實現教學場景與工作場景、教學過程與工作實踐的有效對接；有效利用“ERP”沙盤，整合課程資源，培養團隊精神，全面提升學生能力。

（三）權衡管理會計教學評價比重指標。初期選擇目標應以能調動師生積極性為出發點，后期逐步轉向以培養學生能力為重點。權重應根據教學實際不斷調整，而不是一成不變。

六、小結

本文通過開展實地調研，并結合“雙創”時代背景，給出改革管理會計教學體系的若干建議。其一，管理會計是“雙創”人才的綜合素質之一，將“強創業能力、高創新素質”作為培養目標，樹立素質教育觀念，創新教學模式。其二，管理會計教學在教學目標設計、教學安排、教學方法選擇中都應盡量堅持系統性原則，強調增加職業道德、信息管理課程比重。其三，加強教學評價指標設計，創新激勵為重點的考評機制。