高職財會類專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施路徑研究

□（浙江金融職業(yè)學院浙江杭州310018）

一、當前高職財會類專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)的不足

高職財會類專業(yè)不僅注重學生財會職業(yè)基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，基于此，各個高職院校通過建立各類校內(nèi)校外實踐基地、在日常教學環(huán)節(jié)引入行業(yè)兼職教師以及通過一系列跟崗實習計劃等來增強學生的實踐動手能力。雖然這些制度設(shè)計對于提升學生實踐能力有一定的幫助，然而在實際執(zhí)行過程當中仍然暴露出許多不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）企業(yè)參與力度廣度不夠深入。主要表現(xiàn)為企業(yè)參與意識不夠、參與動力不足和參與積極性不高。雖然各高職院校建立了校外兼職教師隊伍，然而兼職教師真正深入課程的廣度和深度遠遠無法滿足學校人才培養(yǎng)的真實需求；學生暑期參加的各項認知實習、跟崗實習等，存在學生不認真對待和企業(yè)方面不愿意讓學生實質(zhì)性接觸自身業(yè)務的局限性。

（二）“雙師”并非真正的雙師。高職院校雖然努力打造雙師師資，要求教師考取相關(guān)職業(yè)資格證，然而當前此類職業(yè)資格證的獲取與實踐能力并不能完全劃等號，所謂的雙師并不是真正意義上的雙師，體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)就是課堂教學與企業(yè)實際需求存在脫節(jié)，課堂教學重理論輕實踐、重職業(yè)能力講解輕職業(yè)精神培養(yǎng)等。

（三）缺乏有效的監(jiān)督機制。發(fā)達國家的行業(yè)協(xié)會通常具備制定行業(yè)標準、主持行業(yè)考試以及頒發(fā)相關(guān)職業(yè)資格證書的資格，而我國在行業(yè)協(xié)會制定崗位標準中的作用尚無明確的法律界定，行業(yè)協(xié)會對校企合作的監(jiān)督機制尚未有效行使，使得我國的校企合作缺乏有效的監(jiān)督。

二、高職財會類專業(yè)引入現(xiàn)代學徒制的必要性

現(xiàn)代學徒制是學校教育與企業(yè)培訓相互結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，是對“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的一種深化，該種教育模式將企業(yè)的實際應用作為整個教學的出發(fā)點和推動力。現(xiàn)代學徒制需要校企雙方在師資、設(shè)備投入、學生管理、教學改革等方面深度協(xié)作，在學徒留任等方面深度共享。

（一）強化了合作深度和廣度。通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，財會類專業(yè)可以有效地將教、學、做實現(xiàn)深度一體化，企業(yè)與學校的合作廣度將會大大拓寬，如現(xiàn)代學徒制體系下校企雙方在學徒選拔、教學模式、師徒關(guān)系、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)評價等方面將對原先的“工學結(jié)合”模式進行有效拓寬和深化。

（二）企業(yè)師傅將彌補“雙師”缺陷?，F(xiàn)代學徒制模式下，財會類專業(yè)學生有相當長的時間由企業(yè)師傅進行手把手教學，企業(yè)師傅作為專業(yè)指導教師可以很好地彌補學校教師實踐能力的不足，而學校教師又可以彌補企業(yè)師傅理論水平的不足，從而實現(xiàn)師資的有效互補。

（三）現(xiàn)代學徒制符合當前國家政策導向。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對開展現(xiàn)代學徒制試點工作提出了若干意見，高職發(fā)展現(xiàn)代學徒制是大勢所趨，相信國家層面會不斷出臺完善的政策法規(guī)以支持現(xiàn)代學徒制在我國的發(fā)展。

三、高職財會類專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的路徑

（一）選擇適合的行業(yè)和企業(yè)。高職財會類專業(yè)到底適不適合開展現(xiàn)代學徒制一直是理論界和實務界爭論的焦點，筆者認為，高職財會類專業(yè)只要選擇對合適的行業(yè)和企業(yè)完全可以有效開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。就當前而言，比較適合開展財會類學徒制培養(yǎng)的行業(yè)主要有會計服務行業(yè)，如會計師事務所、會計代理記賬機構(gòu)以及其他具備規(guī)模性質(zhì)的各類行業(yè)；企業(yè)需要具備一定的規(guī)模和實力，否則很難保證師資、教學有效開展以及成本效益等的要求。

（二）學徒的選拔。財會專業(yè)是一門專業(yè)性極強的學科，從事具體工作需要具備一定的理論基礎(chǔ)方可勝任，因此建議企業(yè)在進行學徒選拔時不宜將新入學的普高新生作為選拔對象，普高生源最好在大一學年末進行選拔，因為通過一學年的學習，他們基本具備了基礎(chǔ)的財會理論功底；而對中職生源則可以將大一新生作為其選拔對象。企業(yè)與學校應共同制定相應的選拔機制，包括選拔標準、面試標準，在選拔完成后企業(yè)、學校、學生三方簽訂相應的協(xié)議，實現(xiàn)招生即招工。

（三）教學模式的制定。

1.學徒培養(yǎng)定位。財會類專業(yè)的學徒培養(yǎng)定位不僅要滿足企業(yè)的用人需要，還要滿足學徒的可持續(xù)發(fā)展。校企雙方根據(jù)學徒崗位對工作任務進行細分、對崗位職業(yè)能力進行定位、開發(fā)相應的項目課程，與企業(yè)培訓共同開發(fā)教學內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)自身實際進行教學設(shè)計和教學組織。

2.開發(fā)模塊化課程體系。開發(fā)模塊化課程應當具備循序漸進的規(guī)律，企業(yè)和學?？梢愿鶕?jù)各自的優(yōu)勢共同設(shè)置合理的課程模塊。借鑒當前其他專業(yè)現(xiàn)代學徒制模塊化課程，財會類專業(yè)也可以設(shè)置為四個模塊：模塊一為財會類職業(yè)素養(yǎng)類課程，模塊二為財會類基礎(chǔ)理論類課程，模塊三為財會綜合實踐類課程，模塊四為可持續(xù)發(fā)展類課程（詳見表1）。

3.合理制定教學標準。現(xiàn)代學徒制體系下的專業(yè)教學標準應當與現(xiàn)有的專業(yè)教學標準有所差異，校企雙方制定教學標準時除必須參考國家專業(yè)教學標準之外，還應當結(jié)合行業(yè)標準。制定的教學標準要兼顧學校、企業(yè)和學生三方利益。

4.改革教學組織方式。推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要建立與現(xiàn)代學徒制相適應的教學組織形式和管理制度，需要學校和企業(yè)都建立相應的投入機制和管理制度。一方面企業(yè)需要加大合作資源投入；另一方面學校應當處理好現(xiàn)代學徒班和傳統(tǒng)自然班教學的合理嵌套，既不影響教學質(zhì)量，又能有效降低教學成本。財會類專業(yè)開展學徒制人才培養(yǎng)，教學組織形式可以采取工學結(jié)合的方式，如以18教學周為例，學生有13周左右時間在企業(yè)工作學習，其他周次則在學校進行理論學習；當然也可以采取更加靈活的教學組織方式。到底采取何種教學組織方式，需要企業(yè)和學校制定系列的管理制度。

5.建立考核機制。

（1）企業(yè)師傅考核制度。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，企業(yè)師傅扮演著舉足輕重的作用，要想讓企業(yè)師傅發(fā)揮出育人功能，企業(yè)必須建立一套完善的師傅考核制度。筆者認為可以從以下幾個方面著手：一是實行帶徒津貼獎勵制度。企業(yè)師傅具備雙重任務，一是本職工作，二是帶徒工作，帶徒需要付出相應的勞動，企業(yè)應支付師傅相應的津貼，可以采取月津貼加獎勵的方式，平時給師傅月津貼，所帶學徒優(yōu)秀出師，再一次性給予師傅獎勵，通過這種方式，可以提高師傅的自覺性和積極性。二是對優(yōu)秀師傅進行獎勵。校企雙方可以每年度或者每半年度對師傅進行等級考核，對優(yōu)秀的師傅進行專項獎勵，提高師傅的榮譽感。三是學徒出師入職業(yè)績與師傅業(yè)績掛鉤。為了激發(fā)師傅的帶徒積極性和無私性，可以考慮將出師的學徒與師傅分在一個小組工作，并且將學徒若干年內(nèi)的工作業(yè)績與師傅業(yè)績進行綁定，即徒弟做得越出色，師傅享受的溢出業(yè)績越多。四是建立師傅懲罰機制。對于沒有按時出師的學徒，應當對其相應的師傅予以懲罰，懲罰措施可以是扣罰津貼和獎金，也可以與師傅的升職等進行掛鉤。

（2）學徒激勵與管理。一是對學徒進行相應的職業(yè)規(guī)劃引導。企業(yè)在學徒選拔時應當給學徒描述出清晰的職業(yè)規(guī)劃，如財會類專業(yè)可以按照核算會計、管理會計、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)、CEO等的路線來進行職業(yè)發(fā)展。二是建立提升學徒學習積極性的有效機制。一方面，建立學徒津貼制，學生被選拔成為學徒班的學徒之后就按月享受相應的學徒津貼，其中在校學習期間津貼可以采用獎學金的方式予以發(fā)放，在企業(yè)進行工學交替階段則可以按月發(fā)放津貼，所有的津貼都由企業(yè)予以承擔。另一方面，為了積極鼓勵學徒能夠出師后順利入職，企業(yè)需要建立一整套完善的學徒入職獎勵機制以提升學徒的入職意愿和學習積極性。三是創(chuàng)新學徒評價方法。學徒必須達到相應的教學標準才有資格出師，學徒的考核至關(guān)重要，合理科學的學徒評價方法是對學校教學、師傅傳授和學徒學習質(zhì)量的有效檢驗。學校和企業(yè)應當共同制定學徒考核評價體系，對各個模塊課程的考核權(quán)重進行科學界定；另外，學徒的考核應當分為過程考核和階段考核，過程性考核側(cè)重學徒職業(yè)素養(yǎng)的考核，階段性考核側(cè)重于崗位技能的檢驗，通常階段考核可以每幾個月進行一次，并在最后一個學期進行出師考核，出師考核主要側(cè)重于行業(yè)綜合技能考核，階段性考核可以采用實際操作和答辯形式進行。

四、值得進一步思考的問題

（一）企業(yè)的積極性是否足夠高。目前財會類專業(yè)的人才需求主要是財會精英，企業(yè)對普通的基礎(chǔ)會計人員的需求并不強烈，而高職財會類專業(yè)學生通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式出師后未必能夠達到企業(yè)的期望，所以企業(yè)在開展現(xiàn)代學徒制時的積極性可能不會太高，從而限制了高職財會類專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的廣度。

（二）現(xiàn)代學徒制相關(guān)的頂層設(shè)計未建立。雖然國家已經(jīng)制訂了相關(guān)的法律法規(guī)，要求高職院校和企業(yè)必須進行合作，但是對合作雙方的權(quán)責沒有進行明確的規(guī)定，對義務的履行不足也未進行有效界定?，F(xiàn)代學徒制要想有效推廣，政府層面必須在頂層進行詳細設(shè)計，以法律法規(guī)的形式確?，F(xiàn)代學徒制能夠有效的推廣。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推進與改革是一項系統(tǒng)性工程，需要校企在深度融合前提下，通過招生即招工來選擇合適的學徒，按照現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準進行教學改革，制定師徒考核機制來推動雙方師徒關(guān)系進一步深化，改革評價模式提高學徒培養(yǎng)的有效性。