會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的研究與實踐

□ （重慶理工大學(xué)會計學(xué)院重慶400054）

一、問題的提出

財政部印發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確，在“十三五”時期，會計的服務(wù)對象、服務(wù)領(lǐng)域、工作職能、工作手段、工作體制和工作機制都面臨著重大轉(zhuǎn)型升級，我國正由會計大國向會計強國邁進。高等院校作為會計人才培養(yǎng)的重要平臺，是改革培養(yǎng)模式的發(fā)源地。會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的提升是會計人才適應(yīng)行業(yè)競爭的必然選擇，也是高校完善培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素。近年來隨著會計專業(yè)碩士招生規(guī)模的擴大，暴露出高校培養(yǎng)會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力過程中缺乏實踐教育和針對性等問題。因此，高校如何開展會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，將對改革會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式以及解決行業(yè)人才結(jié)構(gòu)失衡問題產(chǎn)生深遠的影響，對會計專業(yè)碩士綜合能力提升的研究具有重要的現(xiàn)實意義。文章在簡要回顧會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的相關(guān)研究后，針對我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及新環(huán)境對會計職業(yè)勝任能力的新要求，提出會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力模型以及各要素提升路徑圖，為我國高校培養(yǎng)方案的修訂提供較為科學(xué)的參考。

二、文獻回顧

將會計職業(yè)勝任能力融入會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)，是對會計專業(yè)碩士培養(yǎng)研究的補充與完善。以下通過對會計專業(yè)碩士培養(yǎng)以及會計職業(yè)勝任能力研究的梳理與歸納，并對會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的研究方向提出建議。

（一）我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

在我國施行人才強國戰(zhàn)略的背景下，我國開設(shè)會計專業(yè)碩士培養(yǎng)點的高校做了一些有益探索。國內(nèi)學(xué)者借鑒了國外培養(yǎng)專業(yè)型碩士的經(jīng)驗，在實踐教學(xué)、培養(yǎng)特色等方面提出了新的發(fā)展方向：課程設(shè)置應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)知識和綜合素養(yǎng)為核心；培養(yǎng)模式應(yīng)迎合就業(yè)方向、開設(shè)特色課程（劉永澤，2012；孫建華，2013；孫薇等，2016）。此外，一些高校根據(jù)自身情況制定出了富有特色的培養(yǎng)模式：江蘇科技大學(xué)借助“實習(xí)轉(zhuǎn)型”與“實踐提升”環(huán)節(jié)來提升研究生的實踐能力；中國石油大學(xué)建立了協(xié)同性柔性會計碩士培養(yǎng)模式；廣西財經(jīng)學(xué)院形成了利用國際化培養(yǎng)條件面向東盟發(fā)展的培養(yǎng)特色。

（二）會計職業(yè)勝任能力的研究現(xiàn)狀

對于職業(yè)勝任能力，理論界目前尚無統(tǒng)一定義。美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年從特征的角度提出了“素質(zhì)冰山模型”；而國際人力資源管理研究院編委會認為勝任能力是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出的內(nèi)在穩(wěn)定性特征。職業(yè)勝任能力在會計行業(yè)的展現(xiàn)即為會計職業(yè)勝任能力，國外對此研究較早，許多發(fā)達國家注冊會計師協(xié)會紛紛發(fā)布關(guān)于會計職業(yè)勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)與框架。我國許多學(xué)者也在不斷地對會計職業(yè)勝任能力進行研究，劉勇 （2004）、許萍等（2005）認為會計人員的職業(yè)勝任能力包含學(xué)習(xí)能力、交際能力、應(yīng)用能力以及管理與控制能力，并通過研究會計職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)對高級會計人才能力的要求，構(gòu)建出知識、技能和職業(yè)價值三個模塊。在人才強國戰(zhàn)略背景下，許多學(xué)者將研究重點從會計職業(yè)勝任能力轉(zhuǎn)移到了會計專業(yè)碩士應(yīng)具備的能力框架上，該能力框架包含既定問題的決策能力、動態(tài)商業(yè)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)與解決問題能力以及帶領(lǐng)組織實施會計政策與財務(wù)戰(zhàn)略變革的能力等內(nèi)容 （宋建波，2012；程昔武，2014）。

綜上所述，基于我國會計專業(yè)碩士當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的問題，將會計職業(yè)勝任能力融入會計專業(yè)碩士培養(yǎng)，并形成具備特色的培養(yǎng)體系，是目前培養(yǎng)高級會計人才亟待解決的問題。

三、我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題

自國務(wù)院學(xué)位委員會提出2004年正式開始會計碩士專業(yè)學(xué)位教育后，我國會計專業(yè)碩士教育得到迅速發(fā)展，其培養(yǎng)過程也逐步規(guī)范化。雖然會計專業(yè)碩士培養(yǎng)取得一定成績，但由于培養(yǎng)單位經(jīng)驗的缺乏、培養(yǎng)模式的混淆、培養(yǎng)方案的滯后以及招生情況等外部因素的影響，導(dǎo)致會計專業(yè)碩士教育中出現(xiàn)了一些問題，具體情況如下：

（一）會計專業(yè)碩士的教學(xué)模式有待完善

會計專業(yè)碩士與全日制學(xué)術(shù)型會計研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，會計專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才，而全日制學(xué)術(shù)型會計碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是以教學(xué)和科研人才為主的研究生教育。從培養(yǎng)單位層面來看，由于目前許多高校具備較為豐富的學(xué)術(shù)型會計研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，在會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中仍然沿用學(xué)術(shù)型會計研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)致會計專業(yè)碩士培養(yǎng)缺乏良好的辦學(xué)條件和培養(yǎng)經(jīng)驗，造成會計專業(yè)碩士的主要培養(yǎng)目標(biāo)落空。另一方面，近年來部分培養(yǎng)單位盲目擴招，造成會計專業(yè)碩士培養(yǎng)供需失衡。同時大部分培養(yǎng)單位為近年新增院校，其尚未形成較成熟的培養(yǎng)模式。從會計專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師來看，部分導(dǎo)師和研究生更重視科研能力的提升，將會計專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型會計研究生一同培養(yǎng)，導(dǎo)致會計專業(yè)碩士培養(yǎng)缺乏單獨的實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)量也大打折扣。

（二）會計專業(yè)碩士的實踐教育存在不足

為向行業(yè)推送應(yīng)用型會計人才，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)著重培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的實踐能力。然而部分培養(yǎng)單位對會計專業(yè)碩士的實踐能力認識不足，體現(xiàn)在如下方面：首先，培養(yǎng)單位在招生環(huán)節(jié)削弱了對學(xué)生實踐能力的要求。近年由于跨專業(yè)考試人數(shù)比重的上漲，造成學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊。其次，學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)淡化了會計專業(yè)碩士實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)校更重視會計專業(yè)碩士理論知識的學(xué)習(xí)和科研能力的提高，而在實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏針對相關(guān)能力的培養(yǎng)，同時部分學(xué)校在實施校外導(dǎo)師制度時經(jīng)費列支不足，且缺乏對校外導(dǎo)師的檢查與考核，導(dǎo)致校外導(dǎo)師無法發(fā)揮充分的職業(yè)指導(dǎo)作用。在校外實踐中，大多數(shù)學(xué)校未對學(xué)生的實習(xí)情況進行集中管理、監(jiān)督與跟蹤指導(dǎo)，部分學(xué)生的實習(xí)效果大打折扣。最后，培養(yǎng)單位在會計專業(yè)碩士畢業(yè)設(shè)計的案例研究環(huán)節(jié)降低了對學(xué)生實踐能力的考察要求。案例研究作為會計專業(yè)碩士畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分，培養(yǎng)單位降低了此環(huán)節(jié)的考察力度，也造成會計專業(yè)碩士實踐能力的下滑。

（三）會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)特色不夠鮮明

盡管會計專業(yè)碩士開設(shè)已有十余年，但近年來隨著稅務(wù)、審計碩士的異軍突起，會計專業(yè)碩士的核心競爭能力不斷模糊，會計專業(yè)碩士培養(yǎng)特點匱乏。社會需求的擴大、行業(yè)要求的嚴(yán)格促使會計專業(yè)碩士、審計碩士、稅務(wù)碩士的邊界日益淡化，因此特色化的培養(yǎng)模式才能適應(yīng)環(huán)境的變化。會計專業(yè)碩士缺乏突出的審計和稅務(wù)等相關(guān)方面的優(yōu)勢，成為培養(yǎng)單位無法避免的重大挑戰(zhàn)。重慶理工大學(xué)推出“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，形成信息化技能與會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的耦合機制，在會計專業(yè)碩士綜合能力培養(yǎng)方面做了有益的探索。建議高校重視培養(yǎng)模式的特色化，避免盲目地采用固定的培養(yǎng)模式，造成培養(yǎng)方案未全面與用人單位需求的對接，因而增大了會計專業(yè)碩士在相關(guān)行業(yè)的競爭壓力。因此，培養(yǎng)單位在新環(huán)境中設(shè)置培養(yǎng)戰(zhàn)略，強化符合各培養(yǎng)單位會計專業(yè)碩士培養(yǎng)特色顯得尤為重要。

四、新環(huán)境對會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的新要求

勝任能力的界定與考核，是設(shè)立會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)，也是保證會計專業(yè)碩士教育與會計行業(yè)相銜接的重要指引。本文所指的會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力，是所培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士在未來真實的職業(yè)工作中所具備的職業(yè)知識、技能、道德等。在當(dāng)前“十三五”規(guī)劃的實施、供給側(cè)改革的推進、經(jīng)濟增長新常態(tài)的演變等新經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)的會計系統(tǒng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，無法保證企業(yè)的競爭力，會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力應(yīng)具備戰(zhàn)略化的思維、國際化的視野、信息化的技術(shù)三個方面的新要求。

（一）擁有戰(zhàn)略化的思維

在當(dāng)前新環(huán)境下，經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)增長，產(chǎn)品市場與資本市場的競爭愈演愈烈，會計人員的工作重心已從獨立的業(yè)務(wù)層面轉(zhuǎn)移到綜合性的管理層面。與之相適應(yīng)，會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力也應(yīng)當(dāng)具備更深層次的職業(yè)勝任能力內(nèi)涵，具體來說，會計專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)掌握一定的企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險管理和公司戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識，并具備系統(tǒng)而完善的管理能力，發(fā)揮會計的管理職能，以提高企業(yè)績效并實現(xiàn)企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）具備國際化的視野

隨著國際化進程的加速、跨國經(jīng)營的需要和國際資本市場的不斷發(fā)展，會計人員應(yīng)當(dāng)具備國際化的職業(yè)勝任能力，能夠為企業(yè)的跨國經(jīng)營提供更準(zhǔn)確的會計信息，與國際會計師事務(wù)所實現(xiàn)更多的項目交流合作。因此在新環(huán)境下，會計專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)掌握跨國業(yè)務(wù)、國際會計知識以及相應(yīng)的會計技能，加強國際間的業(yè)務(wù)交流，鞏固企業(yè)的競爭力。

（三）掌握信息化的技術(shù)

會計信息化在 “十三五”期間的高速發(fā)展以及 “互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代的到來，促使會計信息的采集和加工逐漸電子化，會計行業(yè)面臨重大挑戰(zhàn)。會計信息系統(tǒng)相關(guān)的分析、設(shè)計與開發(fā)等新要求日益凸顯，同時也在很大程度上決定了企業(yè)決策的質(zhì)量和效率。會計專業(yè)碩士的信息化的知識體系以及技術(shù)能力也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新環(huán)境的變化，在更寬廣的信息化環(huán)境中不斷拓展。

五、會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力模型構(gòu)建

以上對我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀以及會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力新要求進行了介紹，基于此，本文借鑒國際會計教育準(zhǔn)則和麥克里蘭的能力素質(zhì)模型，設(shè)計了基于職業(yè)價值觀、知識基礎(chǔ)、技術(shù)能力和管理能力的能力四要素的會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力模型。專業(yè)知識具體涵蓋一般基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，一般基礎(chǔ)知識包括研究方法論、管理經(jīng)濟學(xué)、管理統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理以及人力資源管理等，專業(yè)基礎(chǔ)知識包括財務(wù)會計理論與實務(wù)、管理會計理論與實務(wù)、財務(wù)管理理論與實務(wù)、審計理論與實務(wù)、稅法、經(jīng)濟法與公司戰(zhàn)略管理等，信息化知識包括會計信息技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理、辦公自動化、會計系統(tǒng)設(shè)計與財務(wù)共享等；此外，知識基礎(chǔ)還包括相關(guān)知識，主要包括哲學(xué)、歷史、法律、人文社會科學(xué)知識等，具體如表1。

表1 會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力要素細分表

從靜態(tài)角度看，會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力四要素形成由職業(yè)價值觀為基礎(chǔ)向知識基礎(chǔ)、技術(shù)能力和管理能力的層次性與結(jié)構(gòu)化遞進。各層次相互依賴與推進，基礎(chǔ)層次推動能力層次的發(fā)展，能力層次的不斷提升又反向推動基礎(chǔ)層次的進一步提高。會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力是一種動態(tài)的能力推進機制，由于勝任能力的可培養(yǎng)性，能夠通過能力要素之間的推進與循環(huán)而達到平衡狀態(tài)。從動態(tài)角度看，會計專業(yè)勝任能力四要素形成以職業(yè)價值觀為環(huán)境背景，知識基礎(chǔ)推進技術(shù)能力，兩者共同推進管理能力的提升。知識基礎(chǔ)作為會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的輸入，通過不斷學(xué)習(xí)與鞏固的方式更新發(fā)展，技術(shù)能力作為職業(yè)勝任能力的過程轉(zhuǎn)換，是基礎(chǔ)層次向能力層次的過渡。最后輸出的管理能力，體現(xiàn)了會計的管理職能，在三要素形成的動態(tài)推進機制中，職業(yè)價值觀作為會計職業(yè)工作的核心，貫穿各要素之間，具體如圖1動態(tài)模型。

圖1 會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力模型

六、提升會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的路徑

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中更應(yīng)強調(diào)技術(shù)能力與管理能力的訓(xùn)練，給會計專業(yè)碩士一個更廣闊的職業(yè)成長空間。基于會計專業(yè)碩士教育目標(biāo)，本文主要從知識準(zhǔn)備、課程體系、實踐與創(chuàng)新三個方面構(gòu)建“四要素”的提升路徑圖。會計專業(yè)碩士突出的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因而在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)方式上更注重實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)，以提升其知識基礎(chǔ)、技術(shù)能力與管理能力，進一步促進會計專業(yè)碩士形成更加完善的職業(yè)價值觀，見圖2。

圖2 基于“四要素”的會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力提升路徑圖

（一）構(gòu)建以“四要素”為主線的模塊化課程體系

新培養(yǎng)方案的構(gòu)建主要以課程體系的構(gòu)建為落腳點，課程體系決定了會計專業(yè)碩士的知識基礎(chǔ)、技術(shù)能力與管理能力，也是順應(yīng)會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力新要求的重要保證。課程體系實施前，需要學(xué)生具備促進專業(yè)知識提升的前期知識與能力準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的會計專業(yè)碩士課程體系包括核心課、方向必修課、選修課和實踐課，而在新環(huán)境下培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)第一課堂的不同側(cè)重點，構(gòu)建模塊化的課程體系，將“四要素”貫穿于整套課程體系中。并且培養(yǎng)單位可通過課程體系模塊、學(xué)術(shù)提升模塊和實踐實習(xí)模塊間的不同組合，形成會計專業(yè)碩士的完整課程體系。

（二）引入開放式的雙課堂教學(xué)模式

新環(huán)境對教學(xué)模式具有新要求，會計專業(yè)碩士的課程體系可分為第一課堂與第二課堂。第一課堂主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位對學(xué)生的通識教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過更開放的多樣化的教學(xué)模式來鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，比如移動課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)以及案例討論等模式。第二課堂體現(xiàn)在導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)校提供的“三助”崗位的設(shè)置、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的科研指導(dǎo)、校外導(dǎo)師的實際工作經(jīng)驗的傳授，以及提供校內(nèi)導(dǎo)師在外掛職機會來間接提升學(xué)生的技術(shù)能力、管理能力。

（三）優(yōu)化以提升實踐能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)資源配置

學(xué)校內(nèi)部與外部資源是培養(yǎng)人才的外部環(huán)境，也是會計專業(yè)碩士教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位均擁有一批良好的社會資源，除了通過校內(nèi)學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)單位也可通過校社協(xié)作，加強學(xué)生與社會媒體、團體的交流，為學(xué)生設(shè)置模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并配備校外導(dǎo)師指導(dǎo)；通過與政府合作，共同推進諸如“會計人才培養(yǎng)計劃”的實施；培養(yǎng)單位還可加強校外導(dǎo)師對學(xué)生的實務(wù)指導(dǎo)，與企業(yè)項目合作提供主題課堂與工作崗位，以及利用往屆學(xué)生資源和其他校友資源來提升會計專業(yè)碩士的綜合能力。

（四）采用“實踐為主，講練結(jié)合”的教學(xué)方式

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入案例學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論知識到解決實際問題的平穩(wěn)對接，以提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及技術(shù)能力。同時，培養(yǎng)單位可以組織各類案例大賽以及實踐比賽，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)實地調(diào)研，參與學(xué)術(shù)會議和課題研究等方式來提升學(xué)生的實踐能力。

培養(yǎng)單位對會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)的缺失已成為會計專業(yè)碩士教育模式改革的瓶頸，而如今會計行業(yè)用人單位的招聘意向更側(cè)重于應(yīng)聘者的實踐工作經(jīng)驗、職業(yè)技能和管理能力。綜上所述，高校應(yīng)更多地關(guān)注相關(guān)的能力提升，以保證會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和會計人才的輸送質(zhì)量。

七、研究結(jié)論與展望

作為知識密集型行業(yè)，會計行業(yè)的發(fā)展前景與人才能力水平的高低息息相關(guān)，會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)已成為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的重心。本文提出在新環(huán)境下會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力“四要素”，并結(jié)合高校的多方資源，構(gòu)建高校提升會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的實現(xiàn)路徑。隨著財務(wù)機器人的研發(fā)、大數(shù)據(jù)時代的來臨，行業(yè)的需求狀況即將受到重大影響，新環(huán)境的變化決定了會計專業(yè)碩士職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)模式研究并非一勞永逸。高校應(yīng)以實際的資源、辦學(xué)能力以及社會需求為基礎(chǔ)，完善會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，將職業(yè)勝任能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，探索符合各培養(yǎng)單位實際情況的培養(yǎng)模式。