小學語文情境化識字教學方法解析

曹信

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新的教學方法層出不窮，而情境教學法就是眾多全新教學法中的一種。當這種教學法與小學語文識字教學有機結合在一起時，它將會為小學語文識字教學添上濃墨重彩的一筆。基于此，結合小學生的身心發展特點以及小學語文識字教學特點，針對“小學語文情境化課堂識字教學方法”這一話題進行了如下解析，以期給廣大語文教師帶來一些幫助。

關鍵詞：情境化；識字教學；方法

一、借助圖畫再現教學情境，使識字教學更加形象直觀

當翻到語文教材（北師大版）“丁丁冬冬學識字”的那些頁面時，我們不僅可以看到一個個充滿傳統文化魅力的漢字，還可以欣賞到一幅幅與這些漢字有關的色彩明麗、栩栩如生的情境圖。與單純地運用粉筆、黑板等教學工具進行識字教學的教學方式相比較，這些配圖在識字教學中的有效運用則顯現出了直觀、生動的優勢；與一味地運用語言講述漢字的教學方式相比，這些配圖以其色彩美、形象美的特點展示出了真切、醒目的優勢。可以說，當這些漢字配圖與小學識字教學有機結合起來時，它們會為小學識字教學添上濃墨重彩的一筆。基于此，教師在開展小學識字教學活動的過程中可以利用圖片這一資源巧妙地創設一種直觀可感的教學情境，這不僅能夠把所學的漢字以更加形象、更加直觀、更加醒目的方式呈現出來，還可以達到化抽象為形象、化枯燥為趣味的效果。

比如，在引導學生認識“日”“月”“水”“田”“竹”等漢字時，教師可以通過展示與所學漢字相關的配圖的方式使情境教學法與小學識字教學如水乳交融般充分結合起來，從而使小學識字課堂教學更具情境化。首先，教師通過多媒體設備向學生展示與這些漢字相關的精美的引“生”注目的、奪“生”眼球的圖片，并對學生說：“同學們，請你們仔細觀看并欣賞圖片中的內容，當觀看完之后，說一說你們都看到了什么事物，這些事物都有哪些特點。”于是，有的學生一邊仔細地觀察大屏幕上的一張張精美的圖片，一邊思考這些圖片上的事物的特點；有的學生一邊欣賞這些漢字的配圖，一邊思考圖片上的事物與所對應的漢字的聯系；再次，教師讓學生把自己的發現與想法分享給其他同學。在學生進行發言的過程中，有的學生說：“我看到了一個太陽，這個太陽還發著光。這張圖片的旁邊寫著一個‘日字。我可以通過太陽的圖片來學習‘日這個漢字。”還有的學生說：“我看到了一輪彎彎的月亮，我發現這輪月亮的形狀與‘月字挺像的。”還有學生說：“我看到了一塊麥田，它的形狀是四四方方的。當把這張圖片與‘田字相比較，我發現它們太相似了。這樣，我根據麥田的形狀記住了‘田這個漢字。”此時，教師對學生說：“你們說得很好！剛才咱們是根據圖片學習漢字，下面請你們根據自己對漢字的理解，把這些漢字畫成簡筆畫。”于是，學生滿懷欣喜地、積極主動地拿出自己的水彩筆，并根據漢字的字形與字義進行繪畫。這樣可以使學生在繪畫的過程中體會到一個個漢字的美妙之處。總之，教師在這節課中通過引導學生觀察圖片學漢字、根據漢字畫圖畫的方式有效使用了情境教學法，這不僅有助于加深學生對新學漢字的記憶，還為識字教學有效性的提升插上騰飛的翅膀。

二、開展游戲創設教學情境，促使學生體會到識字的樂趣

眾所周知，游戲是一種既古老又新穎的活動。它不僅集趣味性、啟發性、娛樂性于一體，還具有啟人心智、愉人心情的重要作用。教師在開展小學識字教學活動時若能通過開展充滿趣味的游戲的方式來創設一種生動活潑的教學情境，這不僅有利于營造一種愉快、和諧的學習氛圍，還能使學生在玩游戲的過程中體會到識字的樂趣。基于此，教師在開展小學語文識字教學活動時應積極主動地通過引導學生進行游戲的方式來創設一種游戲情境，從而在最短時間內集中學生的注意力，進而為小學識字教學有效性的提升注入能量。

例如，在開展小學語文（北師大版）三年級上冊《葡萄溝》這篇課文的學習時，教師需要制訂的教學目標之一是讓學生認識本課的8個生字，并讓學生區分葡與萄、密與蜜等形近字。首先，教師有感情地朗讀《葡萄溝》這篇課文，著重讀“茂密”“葡萄”“晾房”“碉堡”等詞，從而使葡萄溝的美麗景色在教師的朗讀聲中淋漓盡致地展示出來；其次，教師對學生說：“同學們，剛才老師已經對這篇課文進行了范讀，下面請你們把自己對葡萄溝的印象分享給其他同學。”于是，學生積極踴躍地回答教師提出的這個問題，在學生描繪葡萄溝景色的過程中，教師趁機向學生講述“茂”“密”“晾”等生字，并把每一個生字背后的故事介紹給學生；再次，教師對學生說：“想必同學們在生活中玩過很多游戲，下面我們來進行一個名為《組詞大王》的有趣游戲。”于是，教師引導學生進入了游戲的環節。在進行游戲之前，教師先根據學生的內向或外向的性格特點以及學生的學習成績等因素把全班學生分為幾個小組；之后，教師把游戲的規則以及步驟告訴各個小組，并讓各個小組的組長來到講臺上抽取本組的試題；等抽簽結束后，各個小組開始了激烈而精彩的比賽。在學生進行組詞比賽的過程中，教師也要滿懷欣喜地參與到游戲中來，扮演引導者與糾錯者的角色。總之，教師在引導學生識字的過程中通過開展游戲的方式創設了一種有效的教學情境，這不僅有利于激起學生認識這些生字的熱情與興趣，還加深了學生對所學漢字的印象。

總而言之，教師在開展小學語文識字教學活動的過程中，應當積極主動地使情境教學法與小學語文識字教學充分融合起來，可以通過展示圖畫、開展游戲等方式創設一種生動逼真的教學情境，從而使小學語文識字課堂教學變得更加直觀化、形象化、情境化，進而使學生體會到識字的樂趣。

參考文獻：

[1]曹方敏.情境教學法在識字教學中的實踐[J].語文天地，2016（9）：44.

[2]張麗卿.小學語文識字教學運用情境教學法的研究[J].新校園（中旬），2016（11）：54-55.

編輯 魯翠紅