優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學策略

姚萍

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，同時也是構成小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，對小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)化方法進行探索，這樣有利于推動小學高年級語文教學質量的提高。對此，就從尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，利用多媒體這三個方面對優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：語文；閱讀教學；高年級；策略

隨著新課程改革的不斷推進，在語文教學中加強閱讀能力的教學側重具有重要意義。學生通過閱讀可以吸收相應的文學知識，面對語文教學的新課標及新教材，語文教學需要從實踐中不斷地進行創(chuàng)新，這樣有效地促進學生全面的發(fā)展。在新課標的實施情況下，語文教學具有了一定的靈活性，語文教師可以利用靈活的教學方法來向學生傳遞知識，讓學生在學習的過程中不斷地獲取新知識，更好地提升閱讀及語言能力。同時也要求教師引導學生在閱讀中發(fā)揮獨立性及創(chuàng)造性，有效地提升學生的審美能力，讓學生在閱讀中可以感受到語言的美。因此，在新課標理念下，要對閱讀教學進行不斷的推進。

一、尊重學生的主體地位

在語文教學過程中，教師要對學生進行引導，并有效地推進師生之間的交流。閱讀教學最主要的目的是提升學生閱讀能力。因此，閱讀教學必須以學生為主體，高年級學生具有一定的自主能力，教師應發(fā)揮學生的主體性，使學生成為閱讀教學的主體。首先，教師應給予學生充分信任，尊重學生，為學生提供足夠的閱讀空間；其次，要樹立為學生服務的思想理念，對學生的能力及學習心理狀態(tài)進行分析，有效地滿足學生的需求；再次，建立民主、平等的師生關系，師生之間要相互尊重，教師對學生進行有效的指導，學生要配合教師；然后，培養(yǎng)學生的個性，尊重學生的興趣，滿足不同學生的學習需求，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極發(fā)展自己；最后，教師應激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生能夠理解基本的閱讀方法，引導學生獨立學習，逐步增強學生的學習意識。

二、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

語文教學不僅要對學生的成績進行關注，還要重點對學生的 文學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。閱讀教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的主要方式之一。小學語文閱讀教學的核心內容是閱讀，加強學生的閱讀能力是小學語文教學的重點。這要求教師科學安排教學計劃，其既能有效引導學生有感情的朗讀，還能有效引起學生與作者產(chǎn)生共鳴。引導學生閱讀文章是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要形式。只有確保學生在閱讀中充分思考，才能對文章有獨到的見解，更好地理解作者的深層含義。教師要對閱讀的目的性進行重視，在閱讀的過程中，要帶有目的的進行閱讀，這樣有助于學生思考，同時更好地達到教學的目的。小學高年級的學生深受年齡和閱歷的局限，無法有效整理自己在閱讀時存在的問題，所以要求教師精心設計問題，逐漸遞進，進而引導學生帶著問題閱讀文章，這樣有助于對學生的思考能力進行培養(yǎng)。例如，在學習《地震中的父與子》這篇文章時，教師的問題設計可以是“文章中的哪些句子讓你感覺到了震撼？并將文章的標注進行整理，同時將自己的體會在旁邊標注。”這將會幫助學生在閱讀過程中思考。教師重視閱讀教學過程中所涉及的情感，提高小學高年級學生與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解應該如何表達思想和感情。

三、利用多媒體，創(chuàng)設情境模式

多媒體教學是一種新型的教學工具，在教學中可以有效利用多媒體技術來豐富文本內容，更直觀地向學生展示教學內容，讓學生更好地閱讀課文。教師可以使用多媒體將課文與學生感官進行結合，有效地對課文進行補充。比如，在閱讀《桂林山水》這一文章時，教師可以通過視頻、圖片等方式將桂林山水的景色展示給學生，讓學生了解課文，增強學生對教材內容的理解。同時，多媒體能夠有效實現(xiàn)多種教學方法的融合。在小學閱讀教學中，多媒體技術可以與文本結合，使學生在課外學習到更多的知識。在教學過程中，可對小學生進行基礎的訓練，訓練學生從課文中找出重點段落，從關鍵的段落中找出關鍵的句子，進而找出課文中的思想。通過這種形式，可以幫助學生開闊眼界，掌握閱讀技巧，發(fā)現(xiàn)問題并獨立地進行解決。

綜上所述，目前我國小學閱讀教學中存在部分問題，需要教師積極討論，并對學生進行有效的教學。教師要明確教學材料和學生的實際需要，制訂一個完善的教學目標。在課堂上對學生進行良好的引導，應用多媒體創(chuàng)設有助于閱讀教學的情境模式，對學生進行多元化的教學。另外，還可以在課外時間進行一些閱讀活動，并推薦一些優(yōu)秀的閱讀書籍給學生。通過實際的情境創(chuàng)設，制訂適合學生發(fā)展的教學內容。

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編輯 劉瑞彬