小學語文經典誦讀教學實施策略

于艷梅

摘 要：傳承和發揚傳統文化是語文教學的重要使命，其中經典誦讀是一項重要內容。結合小學語文教學現狀，探討了小學語文經典誦讀的具體教學策略。

關鍵詞：小學；語文；經典誦讀；教學

在當前多元化的時代背景下，外來文化、快餐文化正逐漸滲透到社會生活的各個方面。對于正處于思維和認知發展關鍵時期的小學生來說，他們很容易受到一些不良文化的腐蝕，從而影響全面發展和健康發展。經典詩詞作為我國傳統文化中的精髓，不僅具有優美的意境和豐富的內涵，還蘊含著厚重的民族品格和深刻的人生哲理。語文教學應該重視經典文化、傳承經典文化，使中華詩詞深刻烙印于學生的頭腦之中，促進民族文化基因的生成。小學語文新課程標準強調，語文教學要使學生認識博大精深的中華文化，不斷吸收民族文化精華。對于語文教育工作者來說，要如何傳承經典文化，如何在青少年群體中弘揚民族智慧呢？將經典詩詞作為小學語文誦讀教學的重要素材，不失為一個切實可行的途徑和方法。通過經典誦讀教學，引導小學生在經典誦讀中親近傳統文化、熱愛傳統文化、領悟傳統文化，這對于學生語文知識的積累和語文綜合素養的提高都大有裨益。

一、把握誦讀特點，拉近誦讀文本與學生的距離

誦讀是一種主觀性很強的個體活動，個體體驗性是經典誦讀的突出特點。在誦讀教學中，教師要注重尋找文本內容與學生生活經驗和知識儲備的結合點，拉近文本與學生之間的距離，使學生能夠在閱讀的過程中充分發揮眼、耳、口等各種感覺器官的能動作用。經由形象體驗升華為精神體驗后，深入進行主動建構，從而加深對于文本的理解。經典詩文的誦讀活動還具有較強的凈化性，在誦讀過程中，經典詩文外在的節奏和形式之美，內在的情感和意境之美，都能夠直達學生的心靈深處，使學生受到心靈的感染和精神的凈化。教師應引導學生在誦讀時展開想象與聯想，享受詩文中的超脫境界，獲得思想情操的陶冶。同時經典誦讀還具有建構性，是增加語文積累、建構語言能力的重要途徑。作為傳統文化中的精粹，經典詩文蘊含著豐富的語言知識和深邃的文化元素，在誦讀過程中學生能夠直接、廣泛地接觸大量語言文字，在潛移默化中構建知識內涵和精神境界。

二、營造誦讀情境，激發學生的誦讀興趣

小學生正處于形象思維發達、抽象思維不足的年齡階段，在經典誦讀過程中，要通過創設生動、形象的教學情境，將誦讀活動置于真實的場景之中，營造出濃厚的誦讀氛圍，充分激發學生的誦讀興趣。首先，誦讀教學要從學生的生活實際出發，創設小學生常見的生活場景，拉近誦讀內容與學生的距離，讓學生在親切、自然的氛圍中進行誦讀。例如，我國古代詩詞中有很多關于傳統節日的內容，在誦讀教學中可以結合節日習俗來創設不同的生活場景，讓學生走近傳統文化的氛圍之中。其次，誦讀教學要善于創設問題情境，激發學生的思維活力，讓學生在思維的引導下主動探索和感悟。例如針對詩文描繪的內容，提出一些發散性的問題，讓學生帶著問題進行誦讀。第三，創設生動的故事情境，在生動的情節中調動學生的誦讀興趣，引導學生通過了解詩文的時代背景、作者的生活經歷等知識形成深刻的學習體驗。

三、構建誦讀對話，深刻理解文本內涵

課堂對話是課堂教學的重要環節，也是促進學生理解文本、建構文本的重要途徑。在誦讀教學中，教師要積極引導學生開展與文本的對話、與同學的對話、與教師的對話，在生本之間、生生之間和師生之間的交流中逐漸認識文本，實現由淺到深、由感性到理性的認識。首先要構建學生與文本的對話，認讀和理解字詞、句子，是與文本對話的首要條件。教師要放手讓學生去自主與文本對話，嘗試理解其中的意思和內涵。其次要構建師生之間的對話，要站到學生的角度去解讀文本，讓學生在誦讀的基礎上形成自己的理解和體驗。教師要引導學生發表自己的觀點，充分了解學生的認知層次，及時根據學生的情況調整教學進度。第三要構建生生之間的對話，教師要組織學生以小組為單位進行合作與交流，交換個體對于詩文的理解，實現對于文本的多樣化解讀。

四、開展誦讀活動，豐富學生的誦讀體驗

豐富的誦讀活動能夠激發學生的參與興趣，讓學生獲得更加深刻的學習體驗，真正感受詩文的內涵與意境。一方面教師可以制訂階段化的誦讀教學目標，為學生定制差異化的誦讀任務，讓學生分階段完成誦讀目標，激勵學生的誦讀信心和誦讀興趣；另一方面在語文課堂上貫穿誦讀活動，教師要根據教學進度和學生的掌握情況，組織學生進行趣味化的誦讀游戲，讓學生在輕松活潑的形式中進行誦讀。此外，教師還可以根據學校情況，開展校園誦讀競賽活動，營造濃厚的校園文化環境，進一步加深學生的誦讀體驗。

總之，經典誦讀是傳承傳統文化、提升學生語文素養的重要途徑。在誦讀教學中，語文教師要通過多樣化的教學方法引導學生真正走近文本，深入體驗經典詩文的意境和內涵，促進學生的語言積累和語言能力的提升。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬