“自學(xué)·交流·練習(xí)”模式中教師的“導(dǎo)”

摘 要：“自學(xué)·交流·練習(xí)”的教學(xué)模式，符合由淺入深、由低到高、循序漸進的教學(xué)原則，使學(xué)生容易接受。但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。從在“‘自學(xué)·交流·練習(xí)這一模式下教師教學(xué)中引導(dǎo)該導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)”這兩方面進行了論述，以期更好地促進這一教學(xué)模式的進行。

關(guān)鍵詞：自學(xué)·交流·練習(xí)；教學(xué)模式；導(dǎo)

“自學(xué)·交流·練習(xí)”這一教學(xué)模式是以主體式自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點進行，以最終實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講”為教學(xué)目的。然而真正要體現(xiàn)這一模式的價值，關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。

一、導(dǎo)什么

我認為應(yīng)該導(dǎo)學(xué)生不會、不懂的地方；導(dǎo)學(xué)生似懂非懂的地方；導(dǎo)學(xué)生理解不準(zhǔn)確、不深刻的地方；導(dǎo)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡的地方。

二、怎么導(dǎo)？導(dǎo)在什么地方

一般來說，導(dǎo)過渡之處，導(dǎo)關(guān)鍵之處，導(dǎo)精彩之處，導(dǎo)疑難之處，導(dǎo)看似“平淡”之處。這種導(dǎo)，教師要力求語言精練，起到一石激起千層浪的作用。比如，在講《跨越海峽的生命橋》一課時，孩子們在理清文章的思路時出現(xiàn)了多種意見，他們各抒己見，爭執(zhí)不下，這時就需要老師及時、準(zhǔn)確、恰到好處的導(dǎo)，讓學(xué)生撥開迷霧，豁然開朗。這樣的“導(dǎo)”我認為是很有必要的。

上閱讀課《落花生》時，學(xué)生在品析精華、相互交流之后，進入了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。有幾個同學(xué)不約而同地注意到了文中這樣一句：“那晚上，天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”并提出了疑問：父親和孩子在一起本是很平常的事，我們的父親就每天和我們在一起，為什么文中作者要這么寫呢？小小的問題引起了同學(xué)們的爭論，大家相互猜測著，最后把目光都集中在了我身上，期待著我的答案。這時，我及時地告訴孩子們，當(dāng)時還是舊社會，他的父親整天忙于公務(wù)，養(yǎng)家糊口，多數(shù)時間是在外奔波忙碌，再加上當(dāng)時有“男主外，女主內(nèi)”的封建思想，教育孩子多是母親的責(zé)任，所以就有了文中的那句話。聽完我的介紹，孩子們恍然大悟，心中的疑團也解開了。接下來，當(dāng)學(xué)生對文中父親所說的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”體會已經(jīng)到位時，我及時進行了對課文內(nèi)容的升華：“許地山的筆名就叫落花生，因為他決心要像花生那樣，做一個對人民、對社會有用的人，所以他以此為筆名，以此來勉勵自己。事實上，落花生的精神貫穿在他一生的做人、創(chuàng)作和教學(xué)中，他為了祖國，為了抗戰(zhàn)，為了教學(xué)，為了培養(yǎng)下一代，舍生忘死地工作、戰(zhàn)斗，從不想自己，正是受了落花生精神的鼓舞。”一席鏗鏘有力的話語經(jīng)我滿懷激情地一說，讓孩子們受到了一次深刻的思想教育，他們被作者的人格魅力深深地感染了。這樣就把教書和育人有機地結(jié)合在了一起。

我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這類模式以來，孩子們發(fā)言的面廣了，課堂上真正出現(xiàn)了“議論紛紛”。但一節(jié)好語文課還應(yīng)做到書聲朗朗，所以我覺得教師還應(yīng)該導(dǎo)讀，讀對于學(xué)習(xí)語文來說是基礎(chǔ)，是最重要的。在上閱讀課《生命生命》時，我就有意識地注重讀說結(jié)合，讀議結(jié)合，讀思結(jié)合。給我印象最深的是：當(dāng)孩子們品析完課文的第三自然段時，我一看火候到了，深情地進行了導(dǎo)讀：“這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經(jīng)注意過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了3650天！你關(guān)注過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了87600個小時，你曾經(jīng)聆聽過它嗎？這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”此時的學(xué)生已經(jīng)進入了情境，他們對生命的感悟又上了一個臺階，再加輪讀的藝術(shù)處理，所以這一個自然段的導(dǎo)讀達到了良好的效果。

三、導(dǎo)到什么程度

對于這一點我認為必須同課文的特點結(jié)合起來，有的需要講清講透，有的則需要點到為止，模糊處理，留下一種余味無窮的感覺，當(dāng)然了，也要和孩子們已有的生活經(jīng)歷、已有的知識相聯(lián)系，把握好這個“度”。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》時，文中最打動人的部分是老班長對“我”的囑托，當(dāng)學(xué)生品析到一定程度時，我及時進行了引導(dǎo)：同學(xué)們，我們都知道當(dāng)人在臨死時都是掙扎或者苦苦求救，可老班長犧牲時為什么那么坦然，那么安詳呢？他在犧牲前想了些什么，又做了些什么呢？你們能展開想象來說一說嗎？這一環(huán)節(jié)，并無統(tǒng)一答案，也不能統(tǒng)一要求，只要想得合理，想得符合當(dāng)時的情境就可以了。

其實，要想讓自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)的百花園中成為一道亮麗的風(fēng)景線，我們就必須認真學(xué)習(xí)語文教學(xué)新大綱，以“綱”為綱，努力鉆研現(xiàn)代教育理論，以“理”導(dǎo)行。只有給語文自主學(xué)習(xí)課插上理性的翅膀，它才能“飛”得更高，“飛”得更遠。

“自學(xué)·交流·練習(xí)”的教學(xué)模式，很好地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，正所謂“學(xué)一時，能一世學(xué)”。而這一模式能有效發(fā)揮的關(guān)鍵是教師的“導(dǎo)”。

參考文獻：

[1]魏玉斌. “自學(xué)·交流·練習(xí)”教學(xué)模式的探索與實踐[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001（4）.

[2]謝香梅.語文自能讀書模式探索[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001（6）.

作者簡介：李煥（1983—），女，山西省長治市武鄉(xiāng)縣人，畢業(yè)于忻州師范學(xué)院，本科，太原市教學(xué)能手，現(xiàn)為太原市杏花嶺區(qū)柏楊樹街小學(xué)語文教師。

編輯 李琴芳