淺析小學(xué)漢字教學(xué)研究

吳一坤

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字是關(guān)鍵，漢字教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程中的認(rèn)識(shí)能力有密切關(guān)系，因此，漢字教學(xué)是啟蒙教學(xué)不可缺失的必要手段，教師應(yīng)給予高度重視，對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行方法創(chuàng)新，利用識(shí)字游戲來(lái)提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)中的規(guī)律與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得漢字的能力，從而提高小學(xué)漢字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；漢字；教學(xué)研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字提出具體要求。其中一部分字要“會(huì)認(rèn)”，另一部分字要“學(xué)會(huì)”，二者為不同的要求。“會(huì)認(rèn)”只對(duì)讀準(zhǔn)字音做出要求，即不需要抄寫(xiě)，也不需要默寫(xiě)，更不會(huì)以考試的形式進(jìn)行考核。“學(xué)會(huì)”則要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)。“會(huì)認(rèn)”是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，“學(xué)會(huì)”漢字才是關(guān)鍵。小學(xué)生以形象思維為主，認(rèn)字與忘字的速度都比較快，所以，教師所要研究的教學(xué)重點(diǎn)在于鞏固漢字教學(xué)的成果。教師首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于探索漢字的奧秘，從而保持學(xué)習(xí)的熱情，最終培養(yǎng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)漢字的能力。

一、漢字教學(xué)的使命

識(shí)字與寫(xiě)字在小學(xué)語(yǔ)文尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，既是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。漢字教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)習(xí)漢字是基礎(chǔ)，以后無(wú)論走到哪里，從事什么崗位，都離不開(kāi)漢字的應(yīng)用。現(xiàn)今部分大學(xué)生甚至對(duì)漢字的習(xí)得運(yùn)用還存在部分問(wèn)題，特別是在互聯(lián)網(wǎng)日益擴(kuò)散到我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)角落時(shí)，通常由語(yǔ)音或者電腦打字代替了手上的書(shū)寫(xiě)形式，使得漢字在這一過(guò)程中逐漸被淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)“提筆忘字”的情況。因此，要嚴(yán)格開(kāi)展義務(wù)教育中關(guān)于語(yǔ)文漢字教育的標(biāo)準(zhǔn)，不能讓承祧中華民族五千年的漢字被淡忘。教師在這個(gè)方面更應(yīng)該擔(dān)起自身的責(zé)任，創(chuàng)新漢字教學(xué)方式方法，努力提升漢字教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新漢字教學(xué)方法

傳統(tǒng)呆板的漢字教學(xué)采取“三一教學(xué)法”，粉筆、黑板、教科書(shū)各一，然后進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，使得課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生失去了對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，使?jié)h字教學(xué)失去了興趣，學(xué)生只能被動(dòng)地灌入知識(shí)，而不是主動(dòng)地接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。隨著時(shí)代進(jìn)步，教育理念也在不斷涌新，教師應(yīng)以此為契機(jī)，抓住時(shí)代特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己識(shí)字的能力。

教師進(jìn)行漢字教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，興趣一向都是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生主動(dòng)，愿意去學(xué)習(xí)，會(huì)比在教師、家長(zhǎng)各方面壓力下進(jìn)行的學(xué)習(xí)效率更高，效果也會(huì)更好。漢字本身就具有十分豐富的內(nèi)含，因其承祧其整個(gè)中華文化，所以，教師在漢字教學(xué)時(shí)定能夠?qū)ふ业郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的突破口，基于小學(xué)生的年齡段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有興趣的漢字學(xué)習(xí)并非難事，只要教師對(duì)漢字教學(xué)方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，就能達(dá)到事半功倍的效果。低年級(jí)的學(xué)生正是愛(ài)玩的年紀(jì)，教師可以將學(xué)生這一心理應(yīng)用于漢字教學(xué)過(guò)程中，有選擇地將部分適當(dāng)于課堂的游戲應(yīng)用于漢字教學(xué)中。

例如，“連連看”是多數(shù)學(xué)生都曾經(jīng)玩過(guò)的游戲，其游戲規(guī)則也十分簡(jiǎn)單易懂，就是將相同的部分連起來(lái)，教師可以將這一游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)行“紙牌連連看”的游戲，將紙牌分別寫(xiě)上相應(yīng)的漢字與其拼音，讓學(xué)生將漢字和對(duì)應(yīng)的拼音在打亂的紙牌中成對(duì)撿出。例如，寫(xiě)著“東”字的紙牌對(duì)應(yīng)寫(xiě)著“dong”這個(gè)拼音的紙牌。教師還可以進(jìn)行拓展，例如，添加拼音音調(diào)的紙牌，或者能與其組成詞語(yǔ)的字牌，如，“東”“dong”“方”（組詞“東方”）。

還有許多適合小朋友做的游戲，都可以將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的漢字教學(xué)當(dāng)中，例如元宵節(jié)常常舉行的猜燈謎，可以應(yīng)用在日常的漢字教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生猜字謎；將獨(dú)體字寫(xiě)在卡片上，讓同學(xué)將其組成新的漢字的“找朋友”游戲等等，都可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、啟發(fā)學(xué)生尋找漢字規(guī)律，提升識(shí)字能力

漢字的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，俗話(huà)講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，漢字有形聲字，其聲旁表示讀音，其形旁表示意義。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋同旁異構(gòu)的字，例如，“伴”“們”“何”等來(lái)區(qū)別記憶，也可以找相同讀音的字來(lái)區(qū)別記憶，如，“黃”“皇”等等諸多方法，都可以應(yīng)用在漢字教學(xué)當(dāng)中。

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，學(xué)生識(shí)字、記字的困難反而成為樂(lè)趣，又能進(jìn)一步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再次促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，最終能夠自如地應(yīng)用漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生在以后能夠自主自動(dòng)，在沒(méi)有教師教授的情況時(shí)，依然具有認(rèn)知習(xí)得漢字的能力。

總而言之，學(xué)生對(duì)漢字的習(xí)得與使用的能力對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)有十分重要的影響，教師在教授漢字的時(shí)候，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，并使其有興趣進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，只有在興趣與方法兼?zhèn)涞耐瑫r(shí)，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)才能更加高效，且對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩芳.對(duì)蒙小學(xué)生漢字教學(xué)對(duì)策研究[D].吉林大學(xué)， 2014.

[2]戚緒蓮.淺析小學(xué)生識(shí)字教學(xué)策略研究[J].小作家選刊， 2016（35）.

編輯 李琴芳