一篇文 兩個人 一本書

張業芬

眾所周知，名著是學生成長過程中寶貴的精神財富，可因為各種原因，名著閱讀一直如“水中月”“鏡中花”，美則美矣，好則好已，可惜卻是可遠觀卻無暇無力無心親近。如何更好地落實名著閱讀的教學，應該是目前大部分語文老師的困擾。

對此，我在講述《再塑生命的人》一文時，進行了積極的嘗試。將對課文的分析和名著的閱讀結合在一起，以講促讀，以讀促講，既引導學生認真閱讀了名著《假如給我三天光明》，又借助名著的閱讀更好地深化了學生對課文、對名著的理解和思考。現將教學設計的初稿呈現如下：

學習目標

知識與技能

1.通過了解莎莉文老師對海倫的教導，體會她高超的教育藝術。

2.通過了解海倫·凱勒坎坷而輝煌的人生經歷，感悟其優秀品質。

3.通過揣摩重點語句，體會海倫對莎莉文老師的敬愛和感激之情。

過程與方法

1.通過閱讀方法的引導，培養學生準確獲取信息并進行概括的能力。

2.研讀揣摩文中重點語句，感悟字里行間蘊含的情感。

情感、態度與價值觀

1.領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2.學習海倫·凱勒的優秀品質，感悟她對我們精神的引領。

教學重難點

【學習重點】

概括海倫以及莎莉文老師的優秀品質，感悟她們的人格魅力。

【學習難點】

通過研讀揣摩文中重點語句，感悟字里行間蘊含的情感。

教學課時：1課時

教學過程

課前游戲

安排甲、乙兩名同學，請其中一名同學扮演一位盲、聾、啞的患者（把眼睛、堵上耳朵），另一名同學扮演無聲的導引者，引領對方通過教室的走廊并順利通過障礙物。

之后，請兩名同學分別談談自己的感受。

教師導入：

感謝兩位同學的表演。對于這種看不見、聽不見、又無法表達的痛苦，我們只能通過想象略微感知一二，對于其中的不便和痛苦，我們這些健康的人是永遠無法真正體會和理解的。可是有一個小女孩，在她剛剛19個月大的時候，就被一場突如其來的疾病奪走了正常感知外部世界的機會和能力。這個可憐的孩子就是——是的，她就是海倫凱勒。

【走近海倫】

海倫，是一個可憐的孩子。請聯系《假如給我三天光明》說說海倫的坎坷遭遇。

班級交流

速讀文章的前4個自然段，在文中畫出海倫自己表達痛苦感受的詞語和句子。

速讀方法引領：

1.精神專注 2.不出聲 不動唇 不指讀 不回看 3.眼神移動速度快。4.目標明確，只檢索關鍵信息，其他的大膽忽略。

語言訓練：

海倫把在未受教育之前的自己比喻成大霧中既沒有指南針也沒有探測儀的航船，形象生動地表達出自己的茫然和無助。同學們能否試著用其他的比喻句來表達海倫的這種感受？試試看——

例句：我就像大霧中的航船，找不到目標和方向。

仿寫：

【走近莎莉文老師】

模擬小游戲——

同位或者前后兩人為一個合作小組，其中的一位同學扮演海倫，另一位同學扮演莎莉文老師。在“海倫”完全不知情的情況下，“莎莉文老師”將地理書放在“海倫”的手上，后用自己能夠想到的方式“告訴”“海倫”——這是一本什么書？書的主要內容是什么？通過閱讀此書可以獲得哪些知識？讓“海倫”通過你的“講解”了解到你目前所了解的地理知識。

比較體會莎莉文老師高超的教育藝術

海倫的成功是一個奇跡。莎莉文老師是如何締造奇跡的？她有哪些特殊的技能？她令你特別欣賞的優點是什么？請同學們默讀課文的5～13段，看看能否找到答案？

方法引領：

1.跳躍式閱讀——速讀，只檢索關鍵信息。

2.批注式閱讀——精讀，并將自己的思考寫在書中的空白處。

學生交流——

結合原著，補充一下莎莉文老師在教育海倫過程中的典型事例。

學生交流

語言訓練：

莎莉文老師是海倫命運的天使，她的出現，就像一支火把，點亮了海倫黑暗的生命。同學們能否試著用其他的比喻句來表達莎莉文老師對海倫的重要意義？

例句：您就像一支火把，點亮了我黑暗的生命。

仿寫：

【最美的遇見】

結合課文以及原著中的相關情節，談談海倫或者莎莉文擁有哪些優秀的品質以及帶給我們的感悟。

教師小結：

我們來做一個假設，假如海倫不是我們知道的樣子，而恰恰是完全相反的樣子，那么，結果一定會是完全相反的。莎莉文老師是偉大的，她用自己的偉大成就了海倫的傳奇。同時，海倫也是優秀的，她用自己的優秀締造了自己的輝煌。

……

對于心智極不成熟，還顯幼稚的初一學生而言，每一部名著都是一座泰山的高度，一個洞庭湖的廣度。“怎么引導學生讀”“從名著中讀到了什么”都是名著教學的關鍵。我的設計就在于引導學生有針對性地閱讀。一本名著就是一座寶藏，我們的教學不一定一次性挖盡所有的寶藏，還可以“弱水三千，我只取一瓢”，引導學生讀出自己當下能夠讀出的東西，讀出對自己而言有價值的東西，這就達成了課堂教學的目標。

編輯 李琴芳