論思想品德課課堂討論的必要性

龔芳

摘 要：課堂討論是一種多向信息的交流活動，是課堂教學的一種有效形式。隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視學生主體作用的發揮，不斷采用各種各樣的教學組織形式來活躍課堂氣氛，使得課堂氣氛不再沉悶。在這種背景下，課堂討論應運而生。課堂討論雖受到廣大老師的青睞，但實際教學中卻流于形式，失去了討論的必要性。

關鍵詞：課堂討論；誤區；方法

本人在日常教學過程當中也經常使用課堂討論的形式，但從實際的課堂效果來看收效甚微。

一、當前課堂討論存在的問題

問題一：討論目的不明確，具有較大的隨意性

在課堂聽課的過程中，發現討論變成了家常便飯，每位老師每節課幾乎都有討論環節，有的一堂課要學生討論五六次甚至更多。但通過討論想達到什么目的教師卻從未認真考慮過。整整一堂課，問題就好比是接力棒，學生就是運動員，課堂討論就像一場接力賽，學生疲于應付，聽課老師也感覺激情有余，內容不足，實效欠佳。課堂討論的真實目的到底是什么？這值得每一位教師

思考。

問題二：課堂討論應當有價值，沒有價值的討論是浪費

時間

課堂討論的論題應當具有討論價值，否則就沒有討論的必要。在實際的學科教學過程中，并不是什么問題都需要去討論。例如：教學《走近法律》一框內容時，有教師讓學生討論“法律的三個特征是什么”。這個問題有討論的必要嗎？三個特征就在教材上明明白白地寫著。還有一種情況是老師設置的問題太深奧，學生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。這種情況下討論毫無效果。

問題三：教師缺乏對課堂討論的有效引領

細心的老師在聽課時經常發現這樣的情形：在組織課堂討論時，教師剛提出一個問題，教室一片喧嘩，好像每個學生都在參與討論。但仔細觀察一下發現，有些學生在積極思考交流討論，而有的學生則故意搗亂；有些學生則是把討論當成了放松；有的干脆一言不發。那么，此時，教師在干什么呢？有的在講臺上面無表情地站著，或只顧低頭背自己的教案，或嚴肅地走來走去卻不參與。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個別學生討論交流而忘了要照顧其他同學，于是就出現了教學秩序失控的個案。討論過程中教師對問題缺乏有效的引領。

二、出現上述問題的主要原因

1.討論問題選擇不當

問題設計難度太大，學生無從下手，討論了很長時間也只能望題興嘆，毫無討論結果；也有可能教師設計的問題過于簡單，學生三言兩語就能達成共識，因此討論過程變成了走過場，激不起學生的興趣。

2.討論時間不夠充足

在平時教學中，許多教師在出示一個問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學生充裕的獨立思考的時間和空間。因此課堂討論就變成了蜻蜓點水，走馬觀花。

3.討論后不及時總結評價

討論結束后，不及時進行整理、總結、反思，學生對討論的結果和討論中出現的問題沒有一個明確的認識，導致思維上的混亂。

三、解決上述問題的有效策略

1.課堂討論應以學生為主體

討論活動的開展，應以學生為主體，針對某些問題或課文重難點內容組織學生進行課堂討論。學生參與課堂討論的過程，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。

2.課堂討論應形成知識的互補性

討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師與學生連在一起，學生和教師都能各自發表自己的觀點，提出自己的疑問，同時也傾聽了別人對某一問題的闡述。這樣一來，教師在傾聽學生發言的同時，不斷調整自己的思維方法。教師和學生互相補充，互相促進，形成了師生之間朋友式的平等關系，形成知識的互補。

3.精心設計討論問題，激發學生興趣

討論的問題不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平以及研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使學生有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。

4.善于捕捉課堂亮點，把握討論時機

常言道：機不可失，失不再來。討論式教學并不是每節課都需要，但當學生就某一個問題產生了疑慮的心理狀態或主動提出有討論價值的問題時，就要及時討論。例如：本人在教授《我愛我家》這一框時，在課堂上，剛提出有關孝敬父母的問題，大家就開始七嘴八舌地議論，此時，我并沒有按照教案的設計開始上新課，而是向學生提出了一個問題讓他們討論……最后通過大家的討論分析，我們終于在思想上達成了共識，這堂課也起到了意想不到的教學效果。

5.延伸討論價值，注重情感引領

贊科夫說：“教學一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學方法就能起到高度有效的作用。”要提高思想品德課的教學效果，情感色彩必不可少，因為思品課本身就要有情感，所以老師在備課時首先要進入“角色”，聯系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。讓學生共同參與，幫助學生養成愛學校、愛集體的好品德。

總之，課堂討論不是游戲，不是給教師喘息的時機，抑或裝飾課堂用的飾品，也不是讓教師為下一教學環節做準備的空當，更不是師生之間互不相干的兩個活動，而是相輔相成的有效教學環節。學生有效的討論、嚴謹的思維不會自發地產生，往往需要教師在課堂討論中起到引領的作用，要根據學生實際，仔細考慮問題設置的必要性，要讓每一個討論的環節都變得有意義，有必要。

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編輯 郭小琴