農村留守兒童心理亞健康成因及對策

孫東升

摘要：改革開放以來隨著我國社會經濟的不斷發展，越來越多的農民涌入到城市工作，也也就在農村出現了一個特殊的群體——留守兒童。目前農村留守兒童心理亞健康問題已經成為了社會各界關注的問題，本文在分析農村留守兒童心理亞健康成因的基礎上提出解決農村留守兒童心理問題的對策。

關鍵詞：留守兒童；心理亞健康；成因；對策

隨著我國城市化進程的不斷加快，城鄉差距不斷擴大，農村剩余勞動力在生活壓力的影響下進入城市打工，如此在農村也就產生了一個龐大的弱勢群體留守兒童。2013年5月10日，全國婦聯發布了《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，截至2010年，我國農村留守兒童達6102.55萬，占農村兒童的37.7%[1]。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于他們長期父母母分離他們的生活質量與成長環境相對較差，在他們成長的階段很難享受到家庭的教育與父母的親情，長期的留守生活使得留守兒童極容易形成錯誤的價值觀、異常的性格發展等心理亞健康問題。目前如何尋找出農村留守兒童心理亞健康的原因，并分析解決農村留守兒童心理亞健康的有效對策成為了社會各界關注的焦點。

一、農村留守兒童心理亞健康形成的原因

1.家庭方面

缺少父母的關愛以及家庭教育的缺失是留守兒童心理亞健康問題產生最主要的原因。在兒童一生的成長過程中，父母往往是其第一任老師，家庭也是兒童早期成長學習的重要場所。在家庭環境中兒童可以通過與父母的交流過程學習一些基本的社會功能并逐漸養成習慣，同時父母對兒童的關愛也能夠促使兒童不斷地調整自己的行為。由此可見，兒童人格的形成健全收到父母與家庭的嚴重影響。

但對于留守兒童來說，由于他們長期與父母分離，大多數人留守兒童很少與父母進行交流，即便雙方進行交流也只是停留在電話、視頻等網絡空間上，而且由于受到時間、距離的限制父母與兒童雙方不能進行真正的交心，父母所關注的話題只停留在兒童的成長與學業狀況上，父母往往會忽視到兒童內心真正需要的是什么以及他們心里有可能存在的自己又無法解決的問題。同時由于父母的外出，留守兒童大多數接受的是隔代監護，而在老一輩的家長觀念中他們往往只重視兒童對物質的追求而忽視了其心理的活動，即使有一部分老人也會關注的孩子的心理健康，但卻缺乏相關的引導孩子心理健康的知識，導致留守兒童在心理出現問題時不能得到有些的解決。

2.學校方面

學校教育同樣也是兒童成長的重要途徑，然而在農村地區由于思想觀念的落后，大部分學校在教學的過程中往往只重視成績較為優秀學生的發展，而對于一些“差生”卻缺少相對應的重視。部分留守兒童由于在學校中無法感受到學校教育帶給起到幫助，甚至會對學校教育產生厭倦心理，導致他們不愿意與其他學生或老師進行溝通，甚至出現過早的退學等現象，這都不利于兒童心理的健康成長。同時農村地區的中小學在教學的過程中往往只重視知識的傳授，自然會忽視對學生價值觀的培養，這樣就會使得部分留守兒童在學校教育只學會了應試教育所帶給他們的知識而不能形成健全的人格。另一方面，在農村地區由于辦學條件相對較差大部分的學校都是采用的是大班式的教學，而且教師數量明顯不足。這就使得學生與教師的溝通僅僅停留在課堂之上，當學生遇到心理問題與感情需求時教師很難顧及到他們，久而久之兒童的心理亞健康問題越演越重。

3.社會方面

社會大環境與農村留守兒童心理亞健康問題產生的密切的關系，相關部門雖然針對留守兒童出臺了許多方便農民工子女入學的政策，但是大部分的農民工群體面對高昂的擇校費用往往只能選擇讓兒童繼續在農村成長與學習。另外由于高考存在戶籍的限制，很多外來農民工的子女在高考時很難解決他們的戶籍問題，這樣也很難以在根本上改變留守兒童留在農村的命運。最后，留守兒童作為一種特殊群體，在社會中往往會收到一些不公平不公正的待遇，讓一些孩子受到歧視或者冷落，這樣會嚴重影響到他們的身心健康發展，甚至會在他們幼小的心靈中存在著對社會的偏見等過激思想。

二、解決農村留守兒童心理問題的對策

1.家庭方面

要想從根本上解決農村留守兒童心理問題就首先應當做好家庭方面的工作，具體來說有要做好三方面的工作。首先在溝通頻率上，父母要盡可能地增加溝通的頻率，最少要做到每星期交流一次，這樣可以在一定程度上彌補父母與兒童之間的親情缺失狀況。其次家長要重視溝通的方式，要能夠要改變傳統的教育式溝通方式，能夠靜下心來與兒童交流。最后家長要再與兒童溝通的過程中重視溝通內容，這就要求家長能夠逐漸的改變觀念讓溝通的內容不僅僅只停留在關心留守兒童學習與成長中，更多的應當重視他們的全面發展以及留守兒童的內心活動，在溝通的過程中家長要能夠與孩子分享自己所遇到的有趣的事情并且能夠聽聽孩子的想法與見聞。

2.學校方面

學校教育方面存在的問題也是導致留守兒童心理亞健康的重要原因。因此農村學校要轉變其管理方式，改變傳統的以升學為主要目標的學校管理理念，逐漸形成服務性的學校管理模式，為留守兒童的健康成長保駕護航。其次，學校的教師應當重視改變自身教學理念，能夠在課堂教學過程中尊重學生的主體地位，在與學生的交流中逐漸構建起和諧平等的師生關系，幫助學生樹立學習的信心并培養他們學習的積極性。

3.社會方面

各級政府部門應當充分重視解決農村學校發展不平衡的問題，增加農村地區學校的經費，鼓勵學校引進人才，逐漸打造專業化的農村教師團隊。政府部門應該加快戶籍制度的改革，從根本上解決農村留守兒童隨父母入學存在的問題。最后社會各界力量也應當為營造農村留守兒童良好的成長環境做出貢獻，積極的參與到農村留守兒童社會實踐當中。

農村留守兒童心理亞健康的問題不僅僅是農村留守兒童自身成長的問題也是社會發展的重要問題。在解決農村留守兒童心理亞健康問題時家長、學校、社會三方要明白自身所存在的問題，解決好自身對農村留守兒童的不利影響，幫助更多的農村留守兒童實現全面發展，進而使其投身到我國社會主義建設中。

參考文獻：

[1]全國婦聯課題組：全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[R]

[2]曹明月.農村留守兒童心理問題的原因及對策[J].東莞理工學院學報，2013，20（4）

（作者單位：河南省安陽市湯陰縣教育體育局教學研究室456150）