情境教學在職業高中地理教學中的運用分析

王延軍

摘要：地理教學涉及到人文科學和自然科學等多個領域，在教學的過程中，將情境教學的模式融入教學中，可以激發學的興趣和求知欲望，培養學生理論聯系實際的意識和能力。文章對對情境教學在職業高中地理教學中的運用進行了簡要分析。

關鍵詞：情景教學；職業高中；地理教學

隨著我國教育的不管改革，教師的教學方法也在不斷的創新，情境教學作為教學創新方法的一種，其以直觀、趣味、生動的特點，激發了學生學習和參與的興趣。在職業高中地理教學中引入情境教學方法可以通過一些形象逼真的模擬來激發學生的興趣，提高學生的參與度，拓寬了學生的地理知識，促進了地理教學的發展。

一、情境教學的定義

情境教學是指在教學過程中，教師通過有目的的導入或創建一些具體場景。這些場景都具有一定的情緒色彩，以形象為主體，可以激發學生參與度，引起學生一定的態度體驗，從而可以幫助學生直觀的理解教材知識點，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感[1]。

二、在職業高中地理教學中應用情境教學必要性分析

因為職業高中地理涉及的知識面比較廣，尤其一些比較抽象的理論知識比較叫人難以理解，這些理論知識很容易叫學生感到枯燥無味，久之，就使學生喪失了學習地理知識的積極性。所以，需要不斷創新教學方法，創建相關的情境教學來提高學生學習地理的積極性，引導學生從生活中尋找學習相關的地理知識，激發學生學習的積極性，促進學生的自主學習和探究地理知識[2]。

三、職業高中地理情境教學法的實施路徑

1.通過不同的問題創設地理教學情境

（1）創設生活化問題情境，激發學生求知欲。通過人們日常生活的所涉及到情境，可以拉近地理和學生的距離，讓地理知識變的更加生動有趣。將地理知識和日常的生產生活結合起來，也是地理課程實踐性的要求，引導學生將學到的地理知識運用到日常的生活中，學以致用。教師在開展地理教學時，應該將地理知識和日常生活、生產實踐結合，進一步研究和探索地理知識。例如，在學習到氣候的問題時，可以把每個地方的氣候和人們的服裝結合起來進行講解，思考服裝和氣候的關系，引發學生的好奇心。教師可以提出問題，不同的民族有不同的著裝習慣，不同的服裝還能反應出當地什么樣的氣候嗎？可以問藏民為什么穿衣服要露出一個肩膀？這是因為青藏高原地區的晝夜溫差比較大，久之，當地居民就形成了這樣的著裝習俗。通過這種生活化情境來詮釋地理知識，極大激發了學生的興趣，使學生感悟到地理知識的美妙，地理就在我們日常生活中[3]。

（2）創設形象化問題的情境，將問題變得直觀化。針對某些比較抽象化的地理論知識，不僅教師講解起來比較難，學生也很難理解，久之，學生就會產生抵觸情緒，不利于地理知識的學習。如果將這些抽象化的問題通過形象化的展示來講解，不但使得問題簡單直觀化，而且也提高了學生的積極性。比如在講解中國地形的時候，老師可以拿出相關的模型，通過模型來提出問題，中國的四大高原、三大平原、四大盆地具體在那個位置，都有什么樣的氣候，他們氣候有什么不同等方面問題，從而引導學生由淺入深，從表面知識逐漸掌握相關地理課本知識。

（3）巧設懸念式問題場景，引發學生的好奇心。懸念式的問題可以引發學生的強烈好奇心，激發學生學習與探究的欲望。在職業高中的地理教學中，教師可以引入懸念式問題來創設相關的場景，當問題和學生所掌握的知識產生矛盾時，就會產生懸念，與此同時，老師問題，為什么會出現這種情況，什么原因導致的，是不是我們之前的知識觀念是錯誤的。這樣就會更加激發學生的好奇心和求知欲，從而促進了學生積極探究問題的興趣。

2.運用現代化技術創設地理教學情境

高中地理知識涉及范圍廣，有些地理知識比較抽象，單純靠老師講解很難被學生理解。如果運用現代化的多媒體技術，制作一些相關的課件，將一些抽象化問題通過屏幕形象直觀的展現到學生面前，相關的課件可以動態的視頻，也可以是生動的圖文。從而可以把某個地理事物或現象更加生動展現出來。

3.開展多元化的實踐活動創設地理教學場景

現代化的素質教育提倡“寓教于樂”，所以，在職業高中地理教學中有必要開展一些多元化的實踐活動，來提高學生學習地理知識的積極性。職業高職地理可以開展的教學實踐活動多種多樣。比如可以就某一個地理問題展開討論，讓每個學生按照自己的意見去戰隊，在激烈的談論中加深了對相關地理知識的理解。也可以將學生分為2組，進行快問快答的比賽，通過設置獎勵來提高學生的積極性，提高學生的求勝心，促使學生對地理知識的掌握。通過這些多元化的實踐活動場景，提高了學生的地理知識水平，促進了學生的自主思考能力的發展，提升了學生的發散性思維能力，加強了學生的團隊合作協調能力，應該予以大力提倡。

4.設置豐富的實驗活動創設地理教學情境

教師可以借助于實驗模擬情境詮釋地理原理。比如，在講解人力環流現象這個問題的時候，教師和學生可以一起操作這個實驗，進而解析這個問題。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封好，然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內，讓學生觀察玻璃缸內煙霧的運動，進而得出結論———熱力環流是由地面冷熱不均形成的空氣環流。

在這個實驗過程中，學生參與到了實驗當中，通過自己的親身觀察得出了結論，使得理論知識學習變的更加有趣。

四、結語

情境教學法是現代素質教育的一種產物，如何使用情境教學法是一門教學藝術，需要地理老師不斷的學習和探究，只有在提高自身能力同時才能更好的運用。教師在運用情境教學時候要根據學校學生的實際來設置課堂，因課制宜，不能為了情境而情境，要根據不能學生的能力做出選擇。所以，地理教師要在提高自身教學能力同時，運用現代化信息教學設備，結合學生實際情況，以提高情境教學法的科學性、實效性，推動地理教學科研的發展。

參考文獻：

[1]王樹聲.讓教材“為我所用”——以地理教學為例[J].中小學教材教學，2015（04）：4-6.

[2]譚云周.中學地理課堂教學導入新課的藝術[J].科學咨詢（科技·管理），2015（08）：106-107.

[3]羅軍.文科生在高效答題方面存在的問題及對策——以地理學科為例[J].現代經濟信息，2017（14）：410.

（作者單位：山西省呂梁市交城縣職業中學030500）