微課在高中信息技術教學中的應用淺析

楊曉郁

摘要：微課作為一種較為新穎的教育資源，被引進到教育領域，為教學注入了新的內容。根據當前的教育環境，我們急需快速接受新的教育方式，在教育的實踐過程中逐漸革新適用。微課具有對課程的針對性，便于理解，滿足學術水平不同階段人群。在實踐教學中這種教學方式越來越普及，也更大范圍普及，在教育理念不斷更新的大趨勢下，作為教育工作者更應當深入思考，具有良好的前瞻性意識。

關鍵詞：微課；教育資源； 創新；普及

一、微課特點分析

微課這一概念，如果要追溯應該追溯到2008年。最初提出這一概念的是美國墨西哥州圣胡女學院的David Penrose，當時提出實際叫“微課程”的概念[1]。后來由我國教育方面學者將這一概念引進到國內，隨后對這一概念進行提煉，成為很好的教學方式。微課只講授一到兩個知識點的內容，以對具體的問題提供解決方式，沒有復雜龐大的知識體系，所以又很形象的被稱之為“碎片化”教學，可是微課的教學方式對某一具體知識的學習非常有利，傳遞具體的知識點為基礎的內容，其實微課在課程教學中實踐中具有具體性與整體性，從大的階段來看脈絡很清晰，只是我們習慣選擇較為為“碎片化、情景化”的教學方式作為教學方面的補充。

微課是利用較少時間，一般為5分鐘左右，知識點非常集中，為知識量相對比較少，資源容較小、使用便利。微課選擇內容明確具體、結構合理。對于現在的學校教育來說，微課的使用然學校老師的教學工作更為輕松，合理利用這一教學資源，對教學目標有很大的促進作用。課程容量微小、用時簡短，在錄制與設計的課程更有互動性，在當前網絡化極為便利的形式下，傳播形式多樣化、快速化的條件下，學生與老師可以借助網絡討論等，可以對某一個課題進行多方面的交流。

二、高中信息技術教學的現狀

高中信息技術目前在教育領域是越來越重視，有些中小學學校在信息技術課程中已經涉及到程序設計與開發，但就整個教育大環境下，與這門課程開設初衷還是存在差距，學生對這門學科所掌握的程度與計算機老師要求還有一定差距。最主要的原因是，還沒有引起學生與家長的足夠重視，高中階段的學生面對較大升學壓力，把大部分的精力都投入升學必考科目中，面對高考，學校在課程設置上難免要壓縮這類課程。其中高中信息技術課程每周只安排兩節課，所以在有限教學時間中，教學內容無法達到一定的深度，并且計算機這門課程需要結合動手操作，需要要保持學習的連貫性，與課程知識結構的完整性，整體上，這門課程在高中階段教學效率都是比較低。

從以上現象分析后，我們發現，目前信息技術課程中還存在諸多問題，如何能夠使這門課程在高中階段更好的進行教學，需要找到一個合適的解決方法。對于這些現狀總結起來主要有幾個方面，第一、家長與學校對高中信息技術課程的認識不足，輕視信息技術門課的重要性。目前計算機進入數字化，云計算時代，信息技術在以后的作用會越來越重要，需要學生與家長轉變觀念。第二、在信息技術這門課程開設中，大部分學校在教學系統上做得不夠完善，在這其中最主要的原因是高中信息技術課程開設時間短，在課程知識體系的設計上還未切合實際考慮到學生的需求，還需有待進一步的完成，而且在高中從事信息技術課程教學的老師隊伍專業能力還不夠強。第三、高中信息技術教學模式還很陳舊、固化，很多學校老師還是一直沿用多年前的教學方式，只是負責按步驟講解，注重知識性的傳授，而未對學生進行更多引導缺少互動交流，導致學生主動性的欠缺，致使學習興趣低，效率不高。

三、如何使微課在高中信息技術教學中應用

通過以上對對高中信息技術教學中的分析很容易發現，在教學過程中針對性差，導致學生對這門課程失去興趣，這也必然導致教學效率的低下。微課為高中信息技術課堂帶來了機遇與挑戰[2]。在這樣的情況下，作為一種新的教學資源的微課，給我們的教學課堂帶來新的內容。

微課一種新型學習資源[3]。利用建立情景教學場景，營造一種教與學的聯動氛圍，提高學生學習興趣，可以把微課教學內容與現實情境相對應，以及與生活里相關事例加入到課題設計當中，增加學生的想象空間，讓學生有切身體會的感覺。例如，在進行“網絡防火墻建設”這個知識環節教學的時候，如果只是把課本中的內容進行講授的話，就較為枯燥，學生的注意力會不集中，易分散。于是筆者在學校網絡中心錄制課堂中需要用到的微課，詳細的講解了學校的防火墻、核心交換區、路由器、基站等設備的構造，以及這些設備相互之間又是什么關系，如何連接起來運行的。全校學生在網絡上收到的所有信息都會經過這里，學生正常情況下是沒有可能進入到網絡建設的控制中心，在他們理解中會覺得這個地方較為神秘。因此，這節微課就把所要學習內容和學生所處的實際環境相結合起來，充分滿足學生好奇心心理，帶動學生們的學習興趣，同時也提高學習效果。

微課在高中信息技術教學中應用后的實際情況到底是正向性，或未達到預期效果，通過筆者兩個學期的教學實踐調查，調查設計由信息技術課程測試、課堂表現情況、對課程滿意度與建議，這三個部分組成，筆者將所任教的班級分為實驗組與對照組作比較。在兩個學期中收集的數據資料進行統計分析，在課程測試方面：初期階段對照組組的表現更好，但隨著課程的深入，實驗組的測試成績逐漸提升，并更穩定；課堂互動方面：實驗組在整個過程中師生互動、提出問題方面的頻次都要高于對照組；在滿意度與建議調查中，實驗組在滿意度上要高于對照組，在建議方面實驗組意見比較分散，未形成較為統一意見，而在對照組中關于建議出現次數最多的是：覺得課程枯燥，缺乏興趣。這兩組的實驗結果呈現明顯差異，微課在教學中具有優點。按照筆者的微課教學經驗，微課利于教學原因可分為以下幾點：

1、利用微課實現分層教學，適用于對知識掌握程度不同的學生。在高中信息技術教學中，微課積極地應用與于課堂，從學生的角度來講，微課能夠滿足學生在高中信息技術教學中的個性化需求，解決學生的差異化問題。對于掌握知識的結構與差異的學生具有較好的可行性選擇，又有利于學生對知識的加強鞏固，增強學習效率。

2、利用微課進行自主學習，提升自學能力。在高中信息技術課程教學中引入微課，因為微課是片段化，容易掌握，學習時間短，在學生自己不熟悉和不明白的情況下，可以多次自主學習微課課件，以達到熟悉與掌握。對特別問題的解決方式更為有效，可在較短的時間內解決問題，從單個知識點的積累從而達到知識結構的深化。

3、面對知識的時效性與針對性，微課不但課例簡單清楚，還能較大程度提高老師對學生的引導作用，從教授者這方面考慮，教師能夠高效的完成教學，可以有更多的時間去研究教學方面的問題。是一種重要教學方法的微課，不單單是在實際的教學當中，還能夠從觀念上進行深刻的思索，提示教育者創新教育方式，合理運用新的教育資源，用以最優方式培育人才。

結論：隨著現代社會整體的快速發展，在教育領域也將必將緊跟大趨勢，現在的教育方式以理念也呈現多樣化發展，微課作為一種新生的教育資源，已被用于教育實踐，也已經被很多教育者與受教者接受和認可，在新的時代里應該采用何種教育方式，應該是在實踐中去探索。在論文分析中也得到微課在高中信息技術教學中的實際價值，滿足差異化需求，能夠提高學生自主學習能力，面對知識的時效性與針對性處理等。對于微課的在教育領域逐漸普遍，但希望有更多的教育同仁對微課這種教育資源不斷發掘創新。

參考文獻：

[1]梁樂民，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開發教育研究，2013（1）：65-73.

[2]苑雪.微課資源開發的實施路徑分析[J].電子世界，2014（9）.

（作者單位：新疆昌吉市第一中學831100）