民漢合校中雙語學生英語學習現狀與對策研究

溫文

學校為不同民族間的相互了解和包容提供了一個平臺。從民漢合校的英語調查分析中，我們可以看到民漢合校英語教育水平的不斷提高，也可以看到民漢合校英語教育所存在的問題。民漢合校的辦學模式是適合新疆教育發展的。一方面，少數民族家長和教師希望孩子能夠繼承本民族的文化傳統，同時，他們也很希望自己的孩子能夠掌握更多元的文化，以便使自己的孩子很好地了解和掌握科學文化知識，緊隨時代的步伐[1]。

首先，在本次調查中，共有179位學生填寫了問卷，其中女學生有88位，男學生有91位，男生比例為56%，女生為44%。這與各中學里性別實際構成比例大致相同。由于雙語學生只在初一、初二年級上英語課，所以我們的調查對象為初一年級78人，初二年級101人。由于我校民語系的教學水平一直在烏魯木齊市名列前茅，所以會吸引很多雙語學生選擇該校就讀，這說明我校雙語學生生源的構成還是較為復雜的。

其次，從“雙語學生”對英語學習的看法可以看出，“如果學校不開設英語課，你自己還會學習英語嗎”，回答“會繼續學習英語”的有162位學生，“不會再學”的有17位。對“英語會影響自己將來嗎”，有130位學生認為會影響到將來，因為上高中、大學還要學，有些孩子甚至初、高中畢業就要出國留學，所以認為英語會影響到將來，有49位學生認為不會影響到將來。這說明大多數學生認識到英語學習的重要性。通過“雙語學生”學習英語的動機、方法、時間這幾方面的調查可以看出雖然學生思想上認識到了英語學習的重要性，但是落實到行動上還是做得不到位。對學校校本教育的分析，從英語課情況可以看到，有68%的學生認為老師上英語運用多媒體是很有趣的，有26%的學生認為用多媒體上英語課比較有趣，僅有6%的學生認為無聊。由此可見大多數雙語學生認為英語老師運用多媒體上英語課很有趣。雙語學生使用的是人教版的英語教材，所以在問到“教材是否有趣”時，有62位學生認為沒意思，有103位學生認為一般，有14位學生認為無聊?？梢姶蠖鄶祵W生是喜歡我們的教材的。對“是否會按學時按量地完成英語作業”和“是否會重視每次的英語考試”，多數學生認為英語作業量很少，在課堂上就可以完成，而且會重視英語考試，較少的學生認為英語課也不是主課，不是很重視，由此可見大多數的“雙語學生”在學校教育中都可以進行積極的學習。

最后，中學生這一特殊的年齡段導致他們在學習中有積極的進取意識，但在行動上又存在很大的惰性，在訪談中，我們也可以了解到，雙語班的英語課時量不大，加之不是中考科目，有些孩子不是很重視，給教育教學帶來一定的困擾，從訪談中也可以看到，教師在教育教學中也遇到很多難題，這都需要一一解決。

針對以上問題，筆者認為可以從以下幾方面加強“雙語學生”英語學習：

一、制定新政策來改變英語教育在雙語教育中的不完善

學習中要讓學生把握好英語、本民族語言和漢語的關系[2]，它們之間是相輔相成的，不要把它們對立起來，應該認識到英語、本民族語言和漢語都是我們了解和認識世界的一種方法和渠道。

但是由于民語系的英語教育一直在雙語教育中不被重視，它不是中考科目，課時量安排又少，導致學生雖然意識到英語學習的重要性但又過于流于形式，老師上課也得不到滿足感，所以，應制定新政策改變英語教育在雙語教育中的不完善性。

二、編寫有利于雙語學生英語學習的教材

雖然雙語學生英語學習選用的是人教版的英語教材，但是從《義務教育階段雙語課程設置方案》[3]上可以發現，初中英語教學是三周課時，“雙語學生”英語學習選用的人教教材一學期上不

完，下學期又接著上，這樣很多學生在下學年上課時，書都丟了，而且從問卷中可以得知很多學生認為人教教材趣味性不太強，所以，筆者認為人教教材并不是很適合“雙語學生”，應盡快編寫適合雙語學生英語學習的教材和教學輔助資料，比如有新疆特色的英語教學大綱、教材、音響材料。未來的新疆少數民族英語教育也應該是有層次、有階段、有形式、有目標的全新的英語教學

模式[4]。

三、建設教師隊伍，應加大資金投入

從對新疆烏魯木齊市第四十六中、雙語實驗學校中雙語班英語教師的訪談中可以發現，學校要求少數民族英語教師能較好地掌握漢語并且還要運用英語授課，英語教師運用漢語進行教育教學是較為容易的，但對于運用英語授課，是很有壓力的。

所以，政策要靈活，政府可以招考愿意從事英語教學的新鮮血液，英文水平好的非師范類的大學生，進行培訓后都可以進行英語教學。而且，政府應加大資金，在完善教學設施的同時，多讓英語教師學習，加大交流力度，開拓教師的眼界，這樣才能更好地服務于我們的學生。

四、開設多種英語學習途徑，為雙語學生營造英語學習語言環境

學生英語基礎不同，接受能力存在嚴重差異，給英語教學工作帶來極大困難。筆者調查中可以看到，一節英語課，有29%的學生可以完全理解，53%的學生大部分可以理解，還有18%的學生是理解困難。在教學中，表現出學生的漢語知識儲備嚴重不足，因此對接受用英語進行的授課困難較大。

開展形式多樣的校園文化活動，可以營造很好的英語學習氛圍，我們利用午休時間，通過多種現代化手段，向每一個學生開放，為學生創設更多的語境和與教師及其他同學交流的機會。在這時，我們不要求學生完全用英語交流，可以把英語單詞夾雜在漢語中，起先英語比較少，再慢慢地適應，最后脫胎換骨成為完全英語的對話。教師選擇一些內容簡單、趣味性強、適合學生的英語節目推薦給學生。這個創造性的系統工程，需要師生付出持久的努力，才能成功。

參考文獻：

[1]張虹.基礎教育中的民漢合校研究：以新疆實驗中學為個案[D].中央民族大學，2005.

[2]宋麗霞.論蒙漢雙語教學初中漢語文教材的重構[D].內蒙古師范大學，2007.

[3]李彭曦.多媒體字源識字教學系統在藏漢雙語教學中的應用研究[D].西南大學，2008.

[4]滕星.20世紀中國少數民族教育[M].民族出版社，2002-01.

編輯 趙飛飛