以“中國歷史短命鬼”為例說系列微課的設(shè)計

鐵錚　曹小娟

摘要：以“中國歷史短命鬼”系列為例闡述歷史系列微課的設(shè)計方法。通過對歷史知識的精心梳理與架構(gòu)、對教學(xué)活動的巧妙創(chuàng)意與編排、對導(dǎo)學(xué)問題的合理設(shè)置與點撥，再借助直觀的圖示、親切的提示，實現(xiàn)歷史微課系列化設(shè)計，達(dá)到歷史教與學(xué)的有效、高效。

關(guān)鍵詞：系列微課；中國歷史“短命鬼”；內(nèi)容；創(chuàng)意；情景；問題；圖示

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0105

在制作微課的時候，如果我們能夠抓住歷史學(xué)科特點，按照一定規(guī)律組織起來，形成系列微課，則可以克服微課碎片化學(xué)習(xí)的弊端。下面，筆者將以“中國歷史短命鬼”系列微課為例，說明怎樣進(jìn)行微課的系列化設(shè)計，使微課微而不小、碎而不散、細(xì)而不亂，從而有效地服務(wù)于教學(xué)。

一、小切口：梳理知識，精選內(nèi)容

時序性是歷史學(xué)科固有的特點，我們可以按時間順序縱向梳理，歸納整理，形成系列；或者按照同一空間梳理，把這一地區(qū)發(fā)生的歷史大事進(jìn)行歸納，形成系列；為了增加歷史系列微課的針對性、趣味性，我們還可以選擇合適的主題組織內(nèi)容。

如：秦朝、隋朝都結(jié)束了長期分裂，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面采取了鞏固統(tǒng)一局面的措施，對后世影響深遠(yuǎn)，又同是短命王朝。除此之外，還有一些存在時間較短的朝代，包括三國、西晉、東晉、南朝、北朝、五代、十國等，單個來看，影響不及秦、隋，但實力，歷史可以發(fā)現(xiàn)，這些短命王朝的紛爭影響了中國經(jīng)濟(jì)的格局。正是由于東漢后期以來的北方戰(zhàn)亂，促進(jìn)了江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)重心的南移。于是抓住“短命王朝”這一共同點，串聯(lián)起這些王朝的歷史，形成中國古代史“短命鬼”系列微課，用“短命鬼”這個通俗有趣的名詞吸引學(xué)生的注意力，側(cè)重“短命”原因或影響的分析。

二、小標(biāo)題：整體創(chuàng)意，全面規(guī)劃

系列的標(biāo)題確定為“中國歷史短命鬼”，還需要著眼整體結(jié)構(gòu)，擬定系列之內(nèi)每一節(jié)微課的標(biāo)題。同一系列風(fēng)格統(tǒng)一，有助于形成整體認(rèn)識，同時每節(jié)又是獨立的，可與其他相關(guān)內(nèi)容靈活組合；單獨使用，解析清楚單個的知識點；形成系列更可以體現(xiàn)知識的連貫性、能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)。

例如：中國歷史“短命鬼”系列，主要涉及王朝概況、線索梳理、歷史影響等。按照時序性排列，參照在教材中對應(yīng)的課文加以組合，每個標(biāo)題盡量突出核心詞“短命鬼”，系列標(biāo)題編排為：《秦朝是個短命鬼》《誰是短命鬼》《又一群短命鬼》《短命鬼改變中國經(jīng)濟(jì)格局》《短命鬼VS短命鬼》等。當(dāng)學(xué)生看到這一系列標(biāo)題時，稍加琢磨就可以明白其間的聯(lián)系，從整體上把握散碎的知識點，理清混亂的朝代更迭順序。既有利于掌握該部分內(nèi)容，也能明確在知識體系中的位置。

每個微課只有短短的幾分鐘，我們也會整體創(chuàng)意，劃分環(huán)節(jié)，系列化創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)標(biāo)題。如：《誰是短命鬼？》主要梳理魏晉南北朝時期的歷史線索，分為三個環(huán)節(jié)：

1. 誰最“短命”？

看一看：朝代是怎樣更迭的？觀察這一階段動態(tài)歷史地圖的演示，了解朝代是如何更迭的。

填一填：在留有空白的該階段年代尺上填寫對應(yīng)的朝代，強(qiáng)化時空觀念。

算一算：根據(jù)年代尺上標(biāo)注的起止時間計算這些朝代存續(xù)的時間。

通過這三個步驟，梳理了朝代更迭順序，同時發(fā)現(xiàn)原來它們都是短命鬼。

2. 因何“短命”？

補(bǔ)充史料，簡要分析“短命鬼”更迭頻繁的原因。

3. “短命”怎樣？

這些“短命鬼”的頻繁出現(xiàn)反映了這一時期北方戰(zhàn)亂頻繁，會給中國的發(fā)展帶來怎樣的變化？作為微課的課后作業(yè)，提示本節(jié)微課與下節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

在這節(jié)微課中，大標(biāo)題、小標(biāo)題都以問句形式呈現(xiàn)，都緊扣“短命”這一關(guān)鍵特征，突出系列特點，反復(fù)強(qiáng)化，加深學(xué)生對這一段歷史的印象。

三、小情景：關(guān)注體驗，深入歷史

歷史遙遠(yuǎn)而神秘，對于學(xué)生來說可能更多地意味著枯燥、乏味，但歷史又是豐富多彩的，歷史是過去所有生活的總和。創(chuàng)設(shè)情境是常用的歷史教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生深入歷史，體驗歷史智慧。

比如微課《短命鬼改變中國經(jīng)濟(jì)格局》側(cè)重于分析短命王朝更迭的影響，即北方戰(zhàn)亂頻繁，經(jīng)濟(jì)中心南移。這是個宏大又抽象的歷史過程，將時下最流行的“穿越”用于歷史學(xué)習(xí)再自然不過，可以用最短的時間，拉近學(xué)生與歷史的距離。微課開始通過展示動態(tài)地圖，說明時代背景：從東漢中期以來，北方戰(zhàn)亂頻繁。現(xiàn)在，我們一起“穿越”到五代十國時期的中原地區(qū)，參加大家族的家族會議，討論：面臨動蕩的時局，要不要南遷？在補(bǔ)充資料分析的基礎(chǔ)上理解經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。之后，情景繼續(xù)發(fā)展：為確定遷移的目的地，家族派出代表到南方去考查各個行業(yè)發(fā)展的情況，分為田間奔走、作坊參觀、市場調(diào)查三個方面，了解南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在“穿越”的過程中，“目睹”了北方的戰(zhàn)亂，“考查”了南方的經(jīng)濟(jì)。這樣，情景與教材內(nèi)容聯(lián)系自然，不會讓人感到突兀，又能自然地將散碎的內(nèi)容聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生的體驗與掌握。

四、小問題：巧妙布局，引導(dǎo)探究

“文似看山不喜平”，微課不能一講到底，可以依靠問題設(shè)置懸念、引導(dǎo)探究。為了發(fā)揮系列優(yōu)勢，問題還需通盤考慮，巧妙布局。每當(dāng)學(xué)生思維懈怠時，拋出新的問題，激發(fā)新的探究欲望，猶如一波未平一波又起，然后，在微課進(jìn)一步展開的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生各個擊破，體驗學(xué)習(xí)解決問題的樂趣。

如《影響深遠(yuǎn)的短命鬼》主要講述秦朝、隋朝等短命王朝對歷史影響深遠(yuǎn)的措施。在介紹秦朝鞏固統(tǒng)一的措施時，以跟隨商人孔甲到各地做生意為情景，要求學(xué)生幫助孔甲解決遇到的不同問題：看不懂商家寫的賬單怎么辦？各地的貨幣不同怎么交換？度量衡不同導(dǎo)致虧本了怎么辦？這些問題一個個解決的同時，就理解了秦朝統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等措施。

五、小圖示：活化文本，呈現(xiàn)思路

運用圖示可以顯示結(jié)構(gòu)、反映關(guān)系、揭示規(guī)律。特別是一些抽象的歷史概念、更迭頻繁的朝代順序、復(fù)雜的關(guān)系演進(jìn)，如果能設(shè)計一個簡潔的圖示，就可以幫助學(xué)生理清錯綜復(fù)雜的關(guān)系，體會隱藏在文本之中的歷史智慧。

如：《又一群短命鬼》梳理唐末到元統(tǒng)一之前的歷史，這是中國歷史上政權(quán)分裂、民族政權(quán)分立的歷史，對于學(xué)生來說不易理解。通過圖示可以直觀呈現(xiàn)這些“短命鬼”是怎樣更迭的，彼此之間有何關(guān)聯(lián)。

用年代尺做總體圖示，既體現(xiàn)了這些王朝之間的空間關(guān)系，又反映了每個王朝存續(xù)的時間，對于這一階段的“短命鬼”是誰，可謂一目了然。關(guān)于遼與宋的和戰(zhàn)、金與宋的對峙，制作圖示如下：

看到圖示，對于從遼與北宋和戰(zhàn)到金與南宋的對峙是怎樣演變的，也可以了然于胸了。然后指出別看這些王朝都是短命鬼，他們對中國歷史的影響也不容忽視，為學(xué)習(xí)《短命鬼改變中國經(jīng)濟(jì)格局》打下基礎(chǔ)。

六、小提示：實時互動，親切自然

微課的對象是個體，即使觀看微課的人有成千上萬，在制作微課時也應(yīng)該面向個體進(jìn)行，一方面注意語氣、語言的應(yīng)用，一方面可以通過活動、提示，營造出一對一、面對面的氛圍，讓觀看者感覺到時刻被關(guān)注，產(chǎn)生參與互動的愿望，將學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

無論是以知識結(jié)構(gòu)梳理系列，還是按方法歸納形成系列，歷史微課的系列化設(shè)計都需要有廣度、有深度，才能克服碎片化學(xué)習(xí)的弊端。同一系列風(fēng)格統(tǒng)一，有助于形成整體認(rèn)識，同時每節(jié)又是獨立的，可與其他相關(guān)內(nèi)容靈活組合。單獨使用，解析清楚單個的知識點；形成系列更可以體現(xiàn)知識的連貫性、能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)。

（作者單位：①河南省新鄉(xiāng)市第三中學(xué) 453000 ； ②河南省新鄉(xiāng)市鐵路高級中學(xué) 453000）