學習任務(wù)單

陳海強

摘要：“學習任務(wù)單”是教師根據(jù)教學目標和學生認知水平而設(shè)計的幫助學生自主微課視頻資源學習后實現(xiàn)教學目標、掌握方法、提升能力的以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑。它是架起小學數(shù)學微課學習和教學目標達成的支架，是對微課學習的再次消化梳理，是學生自主學習的“風向標”。“學習任務(wù)單”一般包括達成目標、學習任務(wù)、問題導學、學習測試，學習反思等相關(guān)內(nèi)容，筆者從以上五方面探究任務(wù)單的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)單；微課；支架

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0104

隨著微課熱的到來，重開發(fā)輕應用的現(xiàn)象屢見不鮮，殊不知要運用微課，發(fā)揮微課在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢關(guān)鍵在于任務(wù)單的設(shè)計。眾多參與微課制作的教師對學習任務(wù)單如何設(shè)計模糊不清，設(shè)計中存在著諸多問題，導致教師對微課的使用效率一直不盡如人意。因此，廣大教師在積極制作微課資源的同時，很有必要從微課學習任務(wù)單入手，掌握學習任務(wù)單設(shè)計策略，才能真正發(fā)揮微課在小學數(shù)學教學中的促進作用。

一、緣起

隨著“微時代”的到來，“微課”憑借短小精悍等優(yōu)勢，已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點，迅速走進了小學數(shù)學課堂。“學習任務(wù)單”是微課學習的載體，其設(shè)計好壞直接影響著微課的使用效率。設(shè)計實踐中遇到以下困惑：

1. 目標的達成在何方？

小學生年齡小，自主學習能力差，通過微課視頻學習不能準確把握教學目標，突破重點和難點，導致學生自學后只能達到一些淺表的教學效果，并沒有把握知識的本質(zhì)，實現(xiàn)“達成目標”，大部分仍需要教師再新授、點撥，使微課學習留于形式，沒有發(fā)揮潛在的作用，其緣由何在？

2. 素養(yǎng)的培養(yǎng)在何方？

微課任務(wù)單設(shè)計目的是為了構(gòu)建“以生為本”“研學后教”的創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生自主探究、合作互助、思維創(chuàng)新的數(shù)學素養(yǎng)。但在后測中發(fā)現(xiàn)，大量學生面對獨立學習的微課視頻總是習慣于“先教后學”，停留在模仿的階段，缺乏探究性、思辨性、創(chuàng)造性，綜合能力薄弱，學生數(shù)學素養(yǎng)何處追尋？

分析以上兩種問題，究其原因，除微課程設(shè)計問題外，主要是任務(wù)單設(shè)計存在問題，有的模板化、公式化，不管什么類型的課都套用統(tǒng)一格式的任務(wù)單，導致任務(wù)單形式單一，功能性差，教學效果甚微；有的問題設(shè)計過于簡單，沒有深度和廣度，缺乏探究性、思考性，難以引起學生自主探究和深入思考，更談不上培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)；有的習題設(shè)計缺少層次性，難以讓學生經(jīng)歷知識構(gòu)建的過程，感悟知識的本質(zhì)，形成“化知為識”能力，學生像做填空題一樣，僅完成淺顯的填空就行。這樣的學習任務(wù)單，讓學生失去了自學探究的興趣，“微課”難以實現(xiàn)“小微課大世界”的教學效果。

二、應對策略

針對上述困惑，筆者在小學數(shù)學微課教學中不斷探究“學習任務(wù)單”設(shè)計策略，并不斷反復實踐優(yōu)化。

1. 以教材、學情為基礎(chǔ)，提煉達成目標

學習任務(wù)單的達成目標是教師針以教材、學情為基礎(chǔ)所提煉的，學生通過自主學習活動應當達成的目標。達成目標有別于教學中的三維目標，其在表達上更明確、具體，通常表述為“通過（活動）+完成（任務(wù)）+達成（目標）”，讓學生對自主學習要求一目了然。

（1）基于教材

教材是教學的素材，微課背景下學習“任務(wù)單”設(shè)計，同樣要以教材為基礎(chǔ)。在目標制定時，應全心研讀教材，充分摸清教材特點、重點、難點，做到心中有數(shù)，這樣才能提煉出符合教材內(nèi)容的達成目標，使微課自主學習得以順利開展和有效落實。

（2）基于學情

精準分析學情，確定學生的先行技能，即學生在課前已經(jīng)知道了什么，通常稱之為前概念。學生在前概念中存在的疑惑或者與科學事實不符的部分又被稱之為“迷思概念”，只有確定學生的迷思概念，才能提煉出符合大部分學生認知水平的達成目標。這樣不同學生在面對目標時不會產(chǎn)生畏懼、害怕心理，而是有一種為達目標躍躍欲試的沖動，激發(fā)學生參與學的積極性。達成目標制定要層次分明，兼顧各種學力學生的發(fā)展，學力強的，讓他們能快速達成，再提出更大的挑戰(zhàn)；學力弱一點的，能在家長、網(wǎng)絡(luò)、微課等手段的幫助下達成。

2.整體與具體相結(jié)合，巧設(shè)學習任務(wù)

學習任務(wù)是根據(jù)達成目標來設(shè)計的，是任務(wù)單設(shè)計的主要內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計是否合理、有效，直接關(guān)系到自主學習的成敗。因此在設(shè)計任務(wù)時要緊密結(jié)合微課教學中的知識點，做到整體把握與具體把握相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，引導學生自主探究。

（1）整體把握，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)

“整體把握”是指根據(jù)學習內(nèi)容，在任務(wù)單中提出讓學生寫出知識結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，再與教材中的知識結(jié)構(gòu)相對比，再反思自己的得與失、成與敗，讓學生在不斷的反思中，在前后聯(lián)系、提綱挈領(lǐng)中學習新知。通過結(jié)構(gòu)的梳理，從整體上有效地把握學習內(nèi)容，初步構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。切不可“越俎代庖”，先告訴結(jié)構(gòu)，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，導致在潛移默化中喪失了思考性，思辨性，阻礙了思維能力的發(fā)展。

（2）具體把握，構(gòu)建認知過程

“具體把握”是指具體知識點的把握，要設(shè)計出“讓學生跳一跳摘桃子”的問題，讓學生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，提出把握具體知識點的要求。任務(wù)要便于學生操作，容易解決，具有舉一反三之效，具有拓展性，并為學生提供必要的資源鏈接。設(shè)計任務(wù)要有針對性，針對不同學段的學生年齡特點和個體差異，分層呈現(xiàn)，具有一定的梯度和挑戰(zhàn)性，促使學生積極、主動、自信地參與、完成學習任務(wù)，激勵他們主動探究，并在探究中產(chǎn)生愉悅感和成就感。

3. 教學內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化，設(shè)計問題導學

問題設(shè)計是“任務(wù)單”設(shè)計的核心。由于學生自主觀看微課進行自主學習，沒有方向性和引領(lǐng)性，因此任務(wù)驅(qū)動、問題導向成為學習的關(guān)鍵。把學習中的重點、難點、疑點轉(zhuǎn)化為問題呈現(xiàn)出來，讓學生在問題引領(lǐng)下答疑解惑的同時，理解掌握教學重點、難點和疑點，從而培養(yǎng)學生解決問題和善于思考的能力。千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《鴳稍O(shè)（上接第104頁）問題，幫助學生提煉表象、完成建構(gòu)。

（1）活動體驗式問題

在數(shù)學微課學習中，學生需要在親身體驗的數(shù)學活動中逐步體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的體驗。因此，設(shè)計與之相適應的活動體驗式問題，可以既關(guān)注多種活動的設(shè)計，更關(guān)注活動后的所思所想，使活動后的體驗、感悟得以充分顯現(xiàn)。

（2）探究發(fā)現(xiàn)式問題

新課程提出探究學習。探究發(fā)現(xiàn)式問題，其目的是通過學生的動手實踐，自主探究等方式探究新知識形成的過程。設(shè)計時要充分立足學生的原有知識和經(jīng)驗，在探究過程中準確把握在什么時候提出什么問題，留給學生更多探究的時間和空間，在學習任務(wù)單上留下學生的思維痕跡，使探究思路清晰可見。

（3）合作互助式問題

多元智能理論指出：每個學生智能組成千差萬別，都具有獨特的學習個性。另外小學生的身心發(fā)展處于初級階段，自我控制能力、知識儲備等影響學力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上數(shù)學邏輯性、頓悟性思維結(jié)構(gòu)，僅靠學生個體的力量并不能很好地學好微課，因此設(shè)計合作互助式問題，把學生分成3-5人一組，分組過程要考慮組員間自學能力、性格差異等因素進行組合，每組至少有1名優(yōu)秀生或潛能生，聯(lián)合學生圍繞問題積極開展自主互助學習，那將會產(chǎn)生強大的學習合力，提高任務(wù)單在微課教學中的作用。

4. 自學效果及時診斷，創(chuàng)編學習測試

學習測試是學生完成自主學習任務(wù)之后，通過練習相關(guān)測試題進行自學效果的及時診斷，并獲得成功的激勵。同時也可以幫助教師準確地把握學生自主學習的情況，為后續(xù)組織、調(diào)整教學活動提供可靠的依據(jù)。

（1）教師測試。教師在測試題設(shè)計時要注重層次性和挑戰(zhàn)性，設(shè)計有層次的幾個與“任務(wù)”難度相當?shù)膯栴}，由淺入深，由易到難，讓學生練練手，使其印證自主學習成效，在逐層深入的挑戰(zhàn)中獲取學習成就感，激發(fā)學習興趣。

（2）學生互測。學生根據(jù)自己學到的知識自主出題，提供豐富多彩的測試內(nèi)容，在課堂上相互檢測，一起交流探究，并在求索中繼續(xù)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，培養(yǎng)學生互學、合作的能力。

5. 師生角色合理定位，在反思中前行

學習反思是一個認知加工過程，是進行再思考、再審視的學習過程。無論是教師還是學生都要從自身實際出發(fā)，給自己的角色準確定位，不斷反思，找到各自的短板，及時優(yōu)化、修正，完善任務(wù)單設(shè)計。

（1）教師反思。教師通過對學生自主學習和課堂上發(fā)現(xiàn)的問題反思微課和任務(wù)單的制作中還存在什么問題，需要如何改進。通過各種途徑與學生課后交流，及時反饋學生發(fā)現(xiàn)的新問題，分享優(yōu)秀學生的成功案例，總結(jié)教學的成果、存在的不足和改進的措施，從而優(yōu)化任務(wù)單。

（2）學生反思。學生對自己上課的收獲和存在的問題進行反思，在任務(wù)單中寫出學習困惑和學習反思。設(shè)計時以層次分明的問題為引導，讓學生一步一步深入反思，在比較、修正、質(zhì)疑中不斷前行。

“學習任務(wù)單”是架起小學數(shù)學微課教學的支架，是構(gòu)建“以生為本”“研學后教”創(chuàng)新教學模式的主要途徑。設(shè)計出適合學生自主學習的小學數(shù)學任務(wù)單，恰當?shù)剡\用于微課教學，才能提高微課自主學習效率，實現(xiàn)達成目標，形成高效、開放的微課堂，實現(xiàn)“小微課大世界”教學效果。

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（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學 314500）