同伴互評在高中英語寫作中有效性的研究

沈嬌嬌

摘要：本文研究了高中英語寫作教學中存在的問題，并提出了同伴互評是高中英語寫作教學的一種有效補充。

關鍵詞：同伴互評；高中英語寫作；有效性研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0077

一、引言

英語作為一門國際語言，現如今在國際舞臺上發揮著越來越重要的作用，我們需要英語獲得最新英語資訊，同時也需要英語和外國友人交流和交換想法，并取得更多的創業和就業的機會。中國的快速發展更是要求學生能很好地掌握這門語言技能，這些技能包括聽說讀寫四個方面，其中寫作技能一直是困擾高中教師和學生的難題。

二、英語寫作存在的問題

1. 課時有限，學生人數眾多

由于目前英語教學課時有限，班級學生人數眾多，就筆者所在的高中，一個星期只有5節英語課，而教師卻要在一學期內完成牛津英語2個模塊的教學任務，教師要在規定的時間內完成教學計劃，勢必不能保證每個學生的寫作練習和作文得到批閱和及時反饋，結果就是英語寫作課被邊緣化。

2. 教學法運用不當

目前，結果教學法仍然是大多數教師和學生采用的主要寫作方法，這種方法過多地強調了教師的作用和方法糾錯。學生必須按要求完成寫作，這樣，學生的寫作熱情和創造性被大大減弱，學生只是被動寫作，完全感受不到寫作帶來的成就感和自信心。

因此，筆者認為，在高中英語課堂中，可以采用同伴互評法作為英語寫作的一種有效補充。

三、同伴互評的意義

1. 增強學生的糾錯意識，激發學生的寫作興趣

Ken（1990）曾指出，同伴互評時過程寫作教學法中不可或缺的環節之一。可以幫助同伴之間相互指出寫作文本存在的缺點和不足。來自他人的反饋有助于學生發現自己寫作上的弱點和錯誤，因為自己常對作文中的錯誤視而不見。學生不只是需要分數，而且需要建議。學生閱讀和評價同伴作文，可以從他人作文中學到一些技能并運用到自己的寫作中，這些建議和評價可以增強作者寫作的欲望，激發寫作興趣，提高作文質量。

2. 減輕學生對教師的依賴，建立學生資助學習的機制

學生寫作水平的提高，一方面需要學生本人多寫多練，另一方面也需要教師認真批改。受當前英語寫作教學條件的限制，教師往往無法對學生的作文予以及時批改。所以，作為一種補救措施，教師可以讓學生互批互改（同伴互評）。同伴互評改變了傳統的以教師評價為主導的寫作反饋形式，增加學生寫作體驗，促進寫作知識的建構，能明顯提高學生作文內容和語言質量，易于形成合作的學習氛圍，減輕學生對教師的依賴，最終建立學生的自主學習機制。

四、本文的研究問題

1. 同伴互評對學生作文水平提高主要體現在哪些方面？2. 學生對同伴互評的利用率如何？

五、研究過程

1. 互評培訓

教師對學生作互評培訓，教師在展示范文的同時，要求學生閱讀同伴作文3遍，每一遍的側重點都不一樣，具體如下圖：

2. 評價過程

六、研究和討論

1. 同伴互評對學生作文水平的提高主要體現在哪些方面

分析：在第一輪同伴互評活動中，學生共給出95個反饋意見，主要集中在語法，詞匯等淺層次錯誤修改中，而在組織，內容，結構等深層次修改中，學生提供的反饋信息較少。但是在第二輪的反饋活動中，學生總共給出151個評價內容，雖然仍多集中在語法、詞匯方面，但學生已經意識到寫作中內容和組織結構的重要性，長期的同伴互評可以提高學生在寫作的內容和組織結構方面的能力。

2. 學生對同伴互評的利用率如何

分析：從以上圖表可以看出，同伴互評中共提出95個反饋點，發現有76個是合理的，這顯示同伴反饋有較高的質量。此外，顯示對同伴互評意見的利用率較高，95個反饋意見中有67個得到修改，占總數的70.5%；76個合理意見中有56個得到修改，19個不盡合理的意見中有11個得到修改。第二輪互評中，151個反饋意見或者有124個得到修改，占總數的82%，123個合理中105個得到修改，占到了85%。

結論：同伴互評的反饋意見大部分是合理的，也就是說我們應該對學生做同伴互評有信心。關于反饋意見的利用率，及同伴互評的意見是否在修改作文中被同伴采納，本研究顯示大部分被接受，說明同伴互評受到學生重視。

同伴互評同時可以作為教師評價的有效補充，提高學生的寫作構建能力，為高中英語寫作教學的改進給予了重要啟示！

（作者單位：安徽省南陵中學 242400）