基于地理思維能力培養的高中地理教學

張嘉

摘要：加強對學生進行地理思維能力培養是新課程改革的基本要求，也是地理教學的核心任務和終極目標。在地理教學中，教師要充分利用思維的屬性及思維的過程，調動學生的思考和動手，來發展學生的地理思維能力，并把對學生進行地理思維能力培養作為地理教學的核心任務和終極目標。

關鍵詞：地理思維；能力培養；教學；有效途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0060

在地理教學中，教師要充分利用思維的屬性及思維的過程，調動學生的思考和動手，來發展學生的地理思維能力，并把對學生進行地理思維能力培養作為地理教學的核心任務和終極目標。

一、地理形象思維的培養

形象思維是地理學科思維的基礎。地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。地理思維主要在地理圖像或圖示的基礎上開展，地理圖像就是地理信息的地理真實語言和地理形象語言，包括地表景觀照片、地圖、地理示意圖、地理統計圖等，它具有生動性、直觀性的特點。正確、科學地認識地理形象，是開始地理思維的第一步。

在地理教學中，地理形象思維是通過典型的地理現象反映和把握地理事物本質的思維活動，經常、大量地存在于教與學的過程中。地理形象內容從形式上看可以分為四類：1. 通過模型、聲像資料等表現具體直觀的地理形象；2. 通過教師生動的語言表達，描繪出具體的地理情境，讓學生運用已有的形象去想象新的形象，體現了形象思維具有創造性的優點；3. 是學生在日常生活中的體驗，如晝夜交替、區時變更、四季更替、云雨變幻、生物演替等地理現象；4. 實驗及演示，如用沙土、水做實驗驗證海陸熱力性質差異，用轉動雨傘觀察水流下落的方向來演示地轉偏向力對物體運動方向的影響等。

這些地理形象是零散的、表象的，但它們能極大地激發學生學習的熱情，引導學生思考，為進一步探究地理規律、地理原理奠定基礎。

二、地理空間思維的培養

空間思維就是通過具體形象、表象來思考、表達、上升到抽象的一種思維活動。可見，空間思維與形象思維密不可分，空間的形象思維在地理思維過程中處于基礎性地位。地圖是描述地理事物空間形象的工具、語言，在人類頭腦中形成的地理圖像，是地理思維最關鍵的感知材料，豐富的感知材料是培養和開發地理思維的基本條件。所以，圖示比文字更形象、更直觀、更易于理解。通過地圖形象，了解地理事件的空間性質是深層次研究地理現象形成過程、地理原理、地理規律的起點。

地理空間思維能力應該包括對地理事物空間分布和空間結構、地理事物的空間差異和空間聯系、地理事物的空間運動、空間變化的規律等的判斷、分析、概括及評價的能力。

在地理教學中，加強圖文轉化能力訓練，加強地理語言規范化教學，是地理空間思維能力培養的有效途徑。

1. 以圖釋文，即將文字轉化為圖表或圖像

這是一種直觀化的教學，強化思維的圖像性。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事物及其特征。注重地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖、繪圖技能的培養，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養地理創新思維。例如：學習了正午太陽高度角隨緯度的變化規律之后，要求學生用圖表達出二分二至日正午太陽高度隨緯度的變化圖，一些學生經過思考過后，繪出了如下的圖表，形象直觀準確地詮釋了所學的內容：

2. 以圖釋圖，即用一張或數張新圖來表述原圖

這需要學生有較強的空間想象能力和思維能力，多用于啟發學生的立體思維。教師應有目的地經常進行一些圖與圖的轉換的訓練。常用的方法一是改變圖表的類型，如日照圖中側視圖、俯視圖、變形圖等的互相轉換；大氣環流中側視圖、俯視圖、剖面圖的轉換（如下圖）；大洋環流模式圖與具體圖的轉換；詳圖與簡圖的轉換等等；二是以現有圖表為數據來源，繪制新的圖表。如根據六大板塊示意圖，繪制赤道所穿過的板塊示意圖等。

三、地理邏輯思維的培養

邏輯思維集中體現地理思維品質的深刻性。地理思維的深刻性，是指學生要善于深入思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規律和本質，并預見其發展的過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯系，善于全面地思考和分析問題。邏輯思維有以下類型：

1. 綜合邏輯思維

地理學科具有很強的綜合性特點，在綜合能力培養過程中具備優勢。地理綜合邏輯思維注重分析，更注重綜合。綜合思維既是地理邏輯思維的起點，也是它的終點。

由于地理學研究的對象是全球空間，而地球表面各種地理事物和現象都不是孤立存在的，它們之間是相互聯系、相互滲透、相互制約的。當一種地理事物和現象發生變化時，將會影響其他地理事物和現象也發生變化。例如：在講授區域地理“英國”時，在引旨學生分析了英國的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農業、工業，城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯系、相互影響構成了英國復雜的地理環境。并著重引導學生分析這些要素間的關系：位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響等。通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了英國各地理要素間的邏輯關系，把握了英國地理環境的整體性特點。這樣，既能加深理解各地區域特征，獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動，強化思維的綜合性。

2. 辯證邏輯思維

人類社會系統要依靠自然生態系統生存和發展，自然生態系統受到人類活動的影響而不斷變化。了解和認識人類社會與地理環境之間的關系需要探索者具備較強的辯證性邏輯思維。

3. 因果邏輯思維

地理要素之間存在著一定的關聯，相互關聯的地理要素之間最主要的聯系就是因果關系。只有掌握地理要素之間的因果聯系，才能加深對地理知識的深入理解。

在地理教學中，邏輯思維能力培養的關鍵在于引導學生自主思考、自主總結，教師需要設計有梯度、循序漸近的課堂活動，引導學生參與學習，在自主學習的過程中訓練邏輯思維。

（1）繪制知識結構圖，構建知識體系。例如必修1模塊中有許多新的知識點，且它們之間有很強的系統性和邏輯性的特點，因而在學習時及時構建知識體系，理順它們之間的邏輯關系成為學透必修1的關鍵。這種知識體系的構建既可以是某個小的知識點的學習，也可以是一個章節內容，甚至的整冊書本內容，只要學習內容之間存在邏輯聯系。如熱力環流的形成過程，經過分析后，可以整理成如圖所示的聯系：

（2）地理因素的歸納總結，引導學生總結地理問題的一般原因，從而掌握地理邏輯思維的一般方法。比如，影響氣溫差異的因素主要有緯度位置（太陽輻射）、海陸位置、地形地勢、地面物質組成、洋流、人類活動等；影響海水鹽度差異的因素主要有降水量、蒸發量、陸地徑流、洋流、結冰融冰等。

（3）地理過程的推導，設計問題引導學生推導地理過程。如全球氣壓帶、風帶的形成過程的推導，先給出三個假設條件：①地表均一；②地球不自轉；③陽光直射赤道，再逐一否定各假設條件，逐步由理想的單圈環流推導出三圈環流、氣壓帶風帶的形成及季節移動、北半球冬夏季海、陸上的氣壓中心以及季風環流的形成。再如，洋流模式圖的推導。

（4）地理語言描述的邏輯性。地理分析語言描述一般遵循“前因后果”的規律，也就是說，學生在描述地理現象時，在語言中一定要體現因果關系。如在工業區位選擇的教學中，自來水廠選址的原因是“位于城區河流上游，水質好”；化工廠選址的原因是“位于城市河流下游，對城市用水影響較小”。

四、地理比較思維的培養

在地理教學中，比較思維主要運用于地理要素的比較和區域比較，且以表格的形式進行比較是行之有效的訓練方法。

1. 地理要素的比較是對地理成因、形成過程、地理規律的對比。如比較氣旋和反氣旋的中心氣壓、氣流運動方向和過境時的天氣狀況及成因的不同。

2. 區域比較是必修3模塊的重點內容，顯著的區域差異，使不同地區具有不同的發展基礎和發展現狀，從而形成了相應的國土整治和區域發展的基本格局。區域比較涉及區域的自然地理要素和人文地理要素的比較，且區域的自然地理要素要素之間、人文地理要素之間以及自然要素和人文要素之間又有著內在聯系，所以比較起來難度較大。加強區域比較思維能力培養，要注重以下環節的落實：一是要夯實基礎，加強自然地理、人文地理要素的落實；二是要抓住重點，突出主要特征的比較。

實踐證明，在地理教學中運用“比較思維”把一些相近的地理概念、地理成因、地理規律和地理原理放在一起，通過分析比較的方法找出它們之間的相似性和差異性，既可以揭示地理事物的本質，加強地理知識的聯系，構建知識結構，又可以提高學生的鑒別能力，培養學生的思維能力。它能使地理的學習由復雜變簡約，由抽象變具體，由分散變集中，由凌亂變系統。

思維是認識客觀事物的一個過程，是打開知識寶庫的鑰匙。在地理教學中，加強地理思維能力培養，能有效突破難點，降低學習難度，增強學生學好地理的自信心，提高教學效果。并且，良好的思維品質形成對于提高學生的綜合素質及今后的可持續發展也大有裨益。

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學 325000）