新課改下的初中思想政治教學

王明霞

摘要：教育思想應緊跟時代腳步，教育內容應反映自然和社會的新變化。為了克服思想政治課為應試而教，為應試而學的傾向，切實實施素質教育，本文進行了初中思想政治“課堂教學活動化”模式的探索。

關鍵詞 ：新課改； 初中政治教學

一、要用豐富的知識提高自身素質

俗話說：“打鐵先要自身硬”。政治課教師對業務知識要掌握得專、精、細，每個知識點都要理解得到位，力求在知識與知識之間形成自己的理論體系。而且，隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識。老師只有掌握豐富的知識，才能做到觸類旁通、舉一反三，游刃有余；才能提高駕馭課堂的能力；才能積極應對課堂上學生提出的各種問題，最大限度地成為學生的引領者。

二、以可操作性和可探究性為教學主線

新課程下的教學設計應注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問入手，體現以學定教、因需施教的觀念。要以可操作性和可探究性為教學主線，即探究的問題應該具有可操作性和探究性。并不是每堂課都必須使用探究式教學，更不是所有的問題都適用探究式教學，過于簡單、一目了然的問題沒有探究的必要，過于寬泛、過于深奧、學生無從下手的問題也不能展開探究。探究的問題一定要在學生的生活經驗和接受能力范圍之內，是學生有言可發的，即可操作的；是學生有言想發，能用自己的語言表達并結合政治術語學以致用的，即具有探究性。如一位教師在《黨的基本路線》這堂課中設計了這樣三個問題：（1）黨基本路線的依據、領導者、主體、中心環節、內容、實現方式、最終目的各是什么？（2）黨為什么有構建和諧社會的能力？（3）社會主義的共同理想是什么？前一個問題太簡單，根本沒有探究的必要；后兩個問題太大而且比較抽象，不僅難以操作，而且難以激發學生的興趣。所以，問題的設置不僅要深淺適當，而且要有探究性。即要讓學生運用身邊的事和國家的政策，以提高學生對政治的興趣。否則，學生只會“敷衍了事”，從而使探究達不到應有的效果，只能白白浪費課堂時間。在探究活動中只有堅持探究問題的可操作性和探究性原則，才能激發學生的求知欲，集中學習的注意力，使他們關注所要學習的內容，才能激發學生的學習情趣，使他們在探究中獲得成功，體驗愉悅。

三、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

四、教學過程中要采用現代化教學手段

政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。隨著計算機網絡的普及，以計算機為核心的多媒體教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。多媒體教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，既能充分調動學生參與性、增加學生的可選擇性，又能體現因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了政治課教學的趣味性、實效性。例如：近幾年高中會考政治科目是開卷測試，試題一般都是通過最新的時政熱點，要求學生結合課本內容加以分析說明。教師應該指導學生利用多媒體，收集各類新聞報道中的焦點問題，收集互聯網上爭論較多的熱點問題，讓他們主動與他人討論這些問題，借用他人的人生閱歷，幫助他們拓寬視野，培養他們多角度看問題的能力。在此基礎上，教師適時加以講解點撥，可以促進學生對事物的認識由感性上升到理性，從了解事物現象到認識事物本質，培養了學生分析綜合的思維能力。而且豐富了教學內容，拓寬了學生視野。同時，通過網絡及時把一些熱點現實材料下載給學生，讓學生分析、討論，達到理論與現實的結合，課內與課外的統一。既提高了政治課的時效性，又培養了學生的創新能力。

總之，改革思想政治教學方法，是素質教育的要求，是時代發展的必然趨勢。選擇教學方法應當以構建學生主體地位為宗旨，突出學生參與，突出學法指導，突出啟發創新、培養能力。我們要在教學實踐中繼續深入探索其規律，促進思想政治課的教學質量進一步提高。因此素質教育要求我們培養學生的綜合素質，新一輪課程改革要求我們造就科學精神和人文精神相融合的和諧而健康的人，在目前分科教學的前提下，我們更應該摒棄傳統的學科中心主義，少一些排斥和競爭，多一些寬容和合作，我們的各課教學只有在寬容與合作中，才能取長補短，互通有無，才能培養出適應新課改要求的，健全的學生。

（作者單位：遼寧省本溪市第十二中學117000）