CONTENTS談初中物理教學中的合作探究學習模式

張新華

摘要：在初中物理教學中，采用合作探究的學習模式，可以更好的促進學生之間的互動溝通，幫助學生在合作小組中進行充分的交流。教師要為學生的合作探究模式的順利進行，提供教學方面的設計，提供順利完成的相關輔助信息和材料。合作探究學習模式，可以有效的促進學生的學習效率，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：初中物理；合作探究

“合作探究”教學法是指培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，主要以學生分組合作的形式來展開了探究式的學習活動，它一般包括發現問題的過程，提出問題的過程，分析論證的過程，進而解決問題。這種教學方式在各個學科教學中都有廣泛的應用，根據學科的具體特點，教師在教學設計過程中也要從學科特點出發，結合探究的主題設定，王總學生真正實現自主探究的高效學習。初中物理這門學科具有比較強的探究性，在探究式學習中，學生通過合作，發現自身和他人的優勢，在解決一些具有難度的問題是，正是因為各自的優勢充分發揮，所以才能順利找到解決問題的答案。接下來，關于合作探究學習，在初中物理教學中的應用，筆者談幾個方面。

一、開展合作探究學習的前提是合理，科學安排學習小組

要科學合理的進行分組，這樣學生們在小組合作當中才能較為順利的完成探究的任務。在分組的時候要注重組內異質。所謂“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的2～8名學生分在一個合作小組內。這樣既可以實現小組合作成員的多樣性，又可以增強合作學習小組間的競爭性。比如：誰是記錄員？誰是中心發言員？誰是檢查員？誰是糾錯員？誰是總結報告員？誰是聯絡員等。因為有的實驗中的現象可能會一閃即逝，這就需要有專門的同學負責觀察，其他的記錄；還有的實驗可能需要一個同學調節儀器，一個同學記錄數據，另外的同學觀察實驗現象，以提高實驗的效率。所以，在實驗開始時，就要事先協調好，組內分工明確，責任到人。這樣，實驗教學才能進行得有條不紊。小組合作學習過程中，要注意通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴；另外也可以依照教學內容或資料的不同部分為小組成員分配角色。小組的所有成員要在利益方面趨于相同，要具有高度的凝聚力，從而確保小組合作，探究學習的質量，要確保小組所有成員具有較強的凝聚力。

二、真正落實以學生為中心，轉變自身角色

在合作探究學習模式中，教師的角色地位要發生轉變，這與傳統的教學理念不同，學生才真正是學習的主人，因此合作探究，學習任務的設計，要靠教師來完成，而這些都要基于對學生詳細情況的了解，基于對學生學習能力的鍛煉，基于對學生綜合素質的提高來進行設計。

1.學生角色的轉換

從學生的角度來看，傳統教學模式中學生上課聽講，消化知識，學生積累儲存知識以備將來之用，在教學過程中是被動的接受知識。“合作探究”教學中學生作為探究者，其活動基于小組的合作與分工，能應用知識發現、研究和解決問題，學生處于主體地位，能富有個性的解釋、批判有關內容。同時也極大的增加了學生的學習興趣和動手能力以及獨立思考和解決問題的能力，讓學生成為學習的主人，成功的實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

2.教師角色的轉換

傳統教學中教師提出決定，操縱整個課堂，向學生“注入”知識，甚至把有些實驗以及現象口頭描述，不細化過程，只力求結果，是教學內容為客觀，主載整個課堂，滔滔不絕，乏而無味。而在“合作探究”教學中，教師實質上起到了主導作用，再也不用滔滔不絕，而是點、撥、導，輕松的完成教學。

3.教材角色的轉換

傳統教材具有單一性，學習內容占主導，通常已有定論，信息提供給學生以備將來之用，知識作為事實材料提供給學生。且文字性的東西過多，插圖少，師生之間的互動少。而新教材具有版本多樣化，教師根據實際來選擇，“合作探究”課程產生于學生個人和小組的興趣，學習過程占主導，問題是開放的，現實的，信息只在解決現實問題需要時尋求，知識作為學生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活動，增加了大量的圖片。

三、科學設置，問題導向，豐富課堂教學的形式

在初中物理的教學過程中，合作探究學習，離不開教師提前對問題進行預設，從而帶著問題，讓學生進行發散性的思考和探索學習活動，在傳統的說教模式中，一般是教師提出問題，并且引導學生解決問題，而探究學習模式，最主要的是，教師在提出問題以后，在給學生一些學習方面的材料和提示，最主要的還要靠小組織內的同學，建立在以往知識的基礎上，進行合作探究。另外，合理側重問題的難點性和重點性。在設置問題的時候，要格外突出學習的重點，是學生在思考重點難點問題的時候，將所學的知識能夠有效的應用，加深學生的印象，巧妙地設置問題，從而使學生更好的進行探究。如：在講解磁體與磁場這節課的時候，教師在讓學生記住課本中結論的同時，教師要根據學生的理解能力，可以設置以下幾個問題：①同學們知道磁體有什么性質？你們知道怎樣鑒別一個物體是不是磁體？②磁體的那個部位磁性最強呢？磁極之間的作用有什么樣的規律呢？③一根本來沒有磁性的鋼針和磁體摩擦后，卻具有了磁性，這種現象叫什么？④磁體間發生作用的時候，磁場有方向嗎？磁場中的某一點方向是怎么規定的？這些問題的設置，具有很高的層次性。一開始學生就在教師的引導下，對實驗產生了興趣，接著教師提出第二個問題，引導學生自己觀察實驗，啟發了學生視覺，使學生在課堂傳授中，能夠帶著問題去閱讀教材，加強學生自主學習的動力。接著在教材知識深入以后，為了使學生加深學到的知識，再讓學生進行思考知識的應用性，從而提高本節課程內容的學習效率。

總之，合作探究的學習模式，在初中物理教學中可以發揮良好的作用，學生可以保持濃厚的學習興趣，在小組合作中發揮好自身的優勢，通過合作充分的調動他們的參與積極性，同時也增進了學生之間的交流。

參考文獻：

[1]楊愛清.淺談初中物理主要思想方法[J].好家長.2016（21）

[2]武麗芬.關于構建初中物理高效課堂的探究[J].學周刊.2016（33）

（作者單位：江西省豐城市淘沙初級中學331100）