論如何提高中職學校會計電算化專業教學實效性

樓彩云

摘要：隨著信息化技術的發展，會計電算化在企業中運用已經普及。近年來，許多中職學校也開設會計電算化專業，但中職學校在會計電算化專業教學過程中，教學效率低下，造成教學實效性低的主要原因是中職學校對中職會計電算化專業教學目標認識不到位，課程設置不合理，學生基礎差，師資能力不強，理論教學和實踐教學相脫節的等一系列問題，針對這些問題，明確教學目標。設置以就業和升學為導向，以技能模塊為核心符合中職學生學習的課程，提高師資水平，開發教學資源，改變教學方式，實現理論與實踐一體化教學，從而提高會計電算化專業教學的實效性。其中，科學合理的設置課程是保證本專業教學實效性的關鍵。

關鍵詞：中職；會計電算化專業；教學；實效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0045

一、當前中職學校會計電算化專業教學過程中存在的問題

1. 專業的培養目標不明確，課程設置不合理

對會計電算化專業的培養目標認識有偏差，直接導致其在課程設置上不合理，不科學、從而對教學目標貫徹不到位，從調查研究中我們發現，無論社會群體還是一般教育機構還，有很大一部分認為會計電算化專業就是會計專業加上一門會計電算化課程，沒有意識到兩者在培養目標上是差別的，這種對專業培養目標認知上的偏差直接導致專業課程設置不科學不合理，降低專業教學的實效性。

2. 專業學習要求高和學生基礎差的矛盾影響課堂教學實效性

中職學生通過中考選拔后進入中職學校，學生基礎知識較為薄弱且差異性大，大多缺乏學習自主性與積極性，傳統會計電算化專業教材如基礎會計，財務會計，財務管理，統計，審計，會計電算化等教材知識系統性強，理論起點高，內容枯糙深奧。學生原有知識水平很難適應專業化教學。如學生一入學就學習《基礎會計》，學習借貸記賬法等知識點，僅靠學生現有的理解能力、分析能力學習這些專業知識有困難，一段時間下來，學生會失去學習的熱情，嚴重影響到后續專業學習。但像浙江省新改課程把課程改程走進會計，原始憑證處理等，又把會計知識人為地分裂，缺乏系統性。

3. 新技術新法規的不斷出現和教材老套的矛盾影響教學實效性

當代信息技術發展迅猛，新的操作系統和應用軟件層出不窮，新的會計和稅法法規在不斷的政策性調整，現有的教材和會計專業軟件一旦確定就會延續多年不變，如2016國家在出臺營業稅全面改增值稅政策后，教材和會計軟件上相關內容都沒改變，教師對新專業知識學習動力不足，習慣于利用原有的會計軟件和教材，沒有與時俱進，向學生傳授的知識陳舊落后，導致專業教學實效性降低。

4. 教學資源單一，教學設施投入重硬件、輕軟件影響教學實效性

隨著經濟的發展，各個學校紛紛更換一些陳舊的教學設施，基礎設施在硬件方面符合會計電算化的教學的要求，但應用軟件安裝數量少或都已經落后，甚至是企業都不再使用的系統，應用軟件沒有及時得到更新。這樣的教學使得學生不能夠跟隨時代的發展來學習。脫離了實際的教學，即使教師教得再出色，學生學得再好也是在做無用功。還有市場上開發的專業教學特色的應用軟件少，購買具有強大財務管理功能的財務管理軟件（如用友ERP-U8，金蝶K/3等）費用巨大，動輒需要幾十萬，多至上百萬，并且還不時的需升級更新，學校教育管理者會認為這部分投入不值得。更有認為教學資源就是教材和校內實訓設備，沒有開發更多的教學資源從而造成教學資源單一，影響教學實效性。

5. 教師教學理念舊，教學方式單一，綜合能力不強影響專業教學實效性

大多數中職教師都是從學校一畢業，就步入工作崗位，缺乏企業工作經驗。雖然國家大力發展雙師型教師建設，鼓勵教師下企業學習。但由于學校課務重，許多學校要求教師雙休日去企業掛職，這樣工作就對教師個人生活造成沖突，下企業掛職研修就停留在表面。還有由于會計崗位的特殊性，教師只是掛職，不能兼職，不能真正成為企業的一員，很多企業并不愿意外人接觸企業的財務機密，教師與行業零對接很難。隨著會計政策不斷調整和計算機技術的突飛猛進，教師沒有與時俱進，學習新的知識和教育理念，教學方式單一，專業綜合能力不強。造成專業教學實效性不高。

二、提高會計電算化專業教學的實效性途徑

1. 明確會計電算化專業教學目標，科學合理的設置課程

會計電算化專業的培養目標主要是為企事業單位培養具有良好職業道德和素養，具備良好的計算機和會計理論與技能基礎，能熟練利用現代化信息技術處理會計及管理日常業務的專業技能人才。所以，會計電算化專業決不是普通會計專業課程加會計電算化一門課程那么簡單，除設置會計基礎理論課程和會計專業技能課程外，必須同時設置計算機的基礎理論課程和專業課程。目標要求我們人才培養必須以技能為核心，優化課程組合，實施分模塊教學。

社會分工越來越細化，按照社會對學生的需求，結合學生自身的興趣愛好，對課程技能模塊重新建構，將會計電算化專業課程分為兩大方向性模塊：財會辦公自動化方向和財會證券投資方向，每一方向性模塊對應三個技能目標模塊：基礎技能模塊、核心技能模塊和能力提升模塊。每一模塊對應不同的職業技能資格認定水平。在能力提升模塊，設置就業與升學模塊，為就業做好準備學生主攻專業技能提升，為升入高職院校準備的學生主修文化課和專業理論。這樣解決了中職學生學習能力和學習興趣的差異性，便于教師分層教學，因材施教。學生學習目標方向明確，動力足。各技能模塊對應課程設置見表1。（表1見第46頁）

2. 堅持理論與實踐相結合的原則，實施教學做一體化教學

（1）整合現行專業教材，實現課程內容與教材的對接

浙江省新一輪的課程改革大大改善了以往重理論，輕實踐的弊端，但新的課程內容缺少理論支持，并且把會計核算的內容人為割裂，課程之間缺少關聯性。按照課改后教材，原始憑證的編制，記賬憑證的編制，賬簿登記，財務報表與分析，學生要認識記賬報賬算賬這一完整會計核算流程，要從高一學到高三，不利于高二會計電算化等技能課程的學習。教師要善于整合教材，吸收基礎會計，財務會計，財務管理等老教材的系統的理論知識，結合新教材，編寫適合學生的校本教材。根據教學內容和學生接受能力，可以先做后學，也可以先學后做，做到教材真正適合學生，服務好學生。如用友ERP-U8這個電算化應用軟件，根據軟件本身的操作使用教程，量大，可操作性差。按項目編寫簡單的校本操作教材，模擬仿真現實業務，學生在濃厚的興趣中就學會了技能的運用。編校本教材時，最好編成活頁式教材，每一年根據科技發展、財經政策法規調整、生源變化進行適當補充或更新，使教材內容更具時代性和前瞻性，保證學生學到的都是最新的知識和技能，讓教學具有實效性。

（2）依托職業資格證書考核，實現課程內容與職業標準對接

為了讓課程內容與職業標準對接，在方向性模塊的三階段設置職業資格證書考核（如表1）。把職業資格標準細化。按各標準要求構建技能訓練模塊，以實訓來帶動理論教學，在做中學，在學中做。如參加初級會計電算化證書考核時，在高二第一學期上《會計電算化》這門課程時，每周一節理論課在教室上，三節操作課在機房上，上機操作時加深理論，到第二學期技能強化時，學生已非常熟練地掌握了初級會計電算化考證的要求，通過這樣的考核訓練，教與學都獲得了實效。

（3）全方位開發教學資源，從校內到校外，由課堂至網絡，變封閉到開放

開發多種教學資源，建立校內實訓室：包括建設仿真實驗實訓場地，ERP企業經營實訓室、會計電算化實訓室、財務綜合實訓室、傳票錄入室等。為解決學生實習和教師調研困難的問題，建立校內專業代理記賬公司。在校內創立創業孵化園，學生體驗了從采購，銷售，收款，記賬，核算收入和成本這一流程，學生學到的專業技能知識在學校創業平臺中得到了很好的應用，享受到成功的喜悅。加強和企業的聯系，建立校外實習基地，外聘企業工作人員給學生上課，讓學生頂崗實習等。教師要善于利用多媒體把抽象的知識轉化具體生動的知識，制作課件，利用數字化資源，共享網絡課程，視頻，動畫，音頻，組織學生網上討論等。教學資源單一到多樣，由封閉到開放，增強演示性實訓，提高教學實效性。

（4）加強師資隊伍建設，采取多種教學方式

中職教師最缺乏的就是實戰經驗，學校可以讓教師從周一到周五的工作日中，每周讓教師抽出一天時間下企業掛職研修，允許教師兼職，讓教師成為企業的一員，企業才會讓教師接觸到財務核心，真正參與到企業的生產經營中。學校要加強培養業務精湛，勇于創新的學科帶頭人，以點帶面，建立一個愛學習，與時俱進的優秀教師團隊。請專家來校講座，送教師去外培訓，學習新的科技知識、新的教育理念和新出臺的財經法規等。嘗試互聯網+教學，項目教學，模塊化教學等教學新模式，改變教學方式，善于利用生活中的案例來引導學生。組織教師參加各級各類技能大賽，以賽促教，提升教師的知識和技能水平，讓教師隊伍永保戰斗力。

教師真正有實效的教，是教師能利用最有效的教學資源，通過最有效的教學方式讓學生掌握最前沿知識，并且學有所用。教師在教的過程中去反思交流、自我充電。從而促進教師專業成長。

學生真正有實效的學，是使學生真正回歸教學主體地位，讓學生能利用最有效的教學資源，在趣味中體驗學習，讓每一位學生都有目標有追求有思考，厚德精技，茁壯成長。

參考文獻：

[1] 魯 芳，廖新媛.我國高校會計電算化教育的探討[J].中國管理信息化，2010（5）.

（作者單位：浙江省義烏市城鎮職業技術學校 322000）