初中科學錯題訂正中實施學生說題策略分析

易際龍

摘要：錯題訂正是學習過程中重要的環節，通過糾正錯題，能夠幫助學生查漏補缺，強化學生學習成果，繼而提升學生的學習成績。文章以初中科學課程教學為例，闡述了當前初中學生錯題訂正現狀，然后探討了說題策略這一有效的錯題訂正方式在初中科學錯題訂正中的具體應用。

關鍵詞：初中科學；錯題訂正；說題策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0044

初中生在習題作業過程，錯題是不可避免的，同時錯題在教學中還具有非常高的應用價值，借助錯題常常可以讓學生了解到自己知識點存在的缺陷，這樣通過學生及時查漏補缺可不斷提高自己的學習成績。但是在傳統的錯題訂正過程中，常常會發現很多的學生只是單純地訂正答案，不能深層次挖掘錯題原因，這樣常常使錯題的作用不能真正發揮。為了更好地發揮錯題價值，在錯題訂正中實施說題策略非常重要。說題其實同教師說課類似，主要在精心做題基礎上依據一定步驟闡述習題解題過程設計的知識點、思維模式、解題策略等，進而總結經驗性解題規律，借助說題策略進行錯題訂正，往往可獲得非常顯著的效果。

一、初中科學教學中學生錯題訂正現狀

初中科學是一門基礎性課程，在課程學習中，同其他學科一樣，錯題在學生學習過程中發揮著重要的角色。通過錯題訂正，能夠讓學生認清自己對知識內容的掌握程度，使學生了解自己的不足，從而讓學生在今后的解題過程獲得長足進步。但是就目前學生錯題訂正情況，依舊存在諸多問題，具體概括如下：

1. 錯題訂正效率低

在初中科學習題糾錯中，“教師講，學生聽”的講題策略應用普遍，講題的方式取代學生思維，這扼殺了學生獨立思維，導致習題糾錯陷入高耗低能的困境。

2. 錯題訂正態度差

初中科學錯題訂正中，很多學生訂正錯題時常常只是簡單使用不同顏色的筆糾正最終答案，不能對錯誤原因進行分析及挖掘，不能從錯誤中得到啟發，這使錯題的作用不能充分發揮。

3. 教學方法存在問題

受教師傳統觀念的影響，教師往往以講授為主，學生只能被動接受知識洗禮及機械地練習，這樣導致學生常常不能實現對所學知識的內化。

二、初中科學錯題訂正中運用說題策略

學生說題過程，涉及到的內容非常多，如條件、知識點、說解題過程、說解題規律等，這些都是學生說題過程必須要闡述的。因此，在初中科學錯題糾正中，運用說題策略是非常有必要的，在具體實施說題策略時，教師需要根據學生設計情況，合理指導錯題糾正，進而提高錯題糾正的質量。

1. 遵循由簡單到困難的說題原則

初中學生剛進行說題，常常會受到各種因素的影響，這樣常常會使說題過程不完整。因此，初中科學錯題糾正中運用說題測量時，需要教師給予學生合理的指導，同時遵循“由易到難”的原則，分作幾步對學生進行合理引導。第一步，引導學生斟酌錯誤習題，說出習題中的條件與涉及知識點；第二步，以填空的方式讓學生能夠補充解題點；第三步，依據解題步驟寫出解題全過程；第四步，依據步驟寫出解題全部過程，使學生能夠脫離訂正本完整說題。

比如在初中科學關于“密度”的內容中，有題目如下：實驗室有一個裝滿水的杯子，水與杯子的重質量為800g，將一個金屬塊放入到杯子中，杯子中的水溢出300g，此時測量水杯與金屬總質量為1200g，問金屬密度多少？在該習題解答時，很多學生會出現錯誤。因而在錯題訂正過程，教師就可以指導學生挖掘題目中隱含條件，讓學生回憶“密度”的計算公式。了解隱含條件及密度公式，將該題條件均用括號代替以讓學生填充，然后讓學生獨立完成解題及完整說題過程。

2. 依據知識點不同差異，使用不同的說題策略

針對難易不同的作業，說題的策略也應有所差異，同時為了提高糾錯效率，還可以采取以小組糾錯的方式進行錯題訂正，這樣是說題策略更好的實施。

（1）簡單習題糾錯

針對簡單的習題糾錯，可以有組員向組長直接解釋題目的解法、涉及知識點內容，這樣避免單個學生上臺說題造成大量課堂時間浪費情況。比如針對初中科學中“長度的測量”“能量轉化及守恒”等較簡單的科學錯題，可以由組員向組長直接進行說題。

（2）作業量大、內容有一定難度時的糾錯

針對初中科學中作業量大并且有一定難度的錯題訂正，可以采取互相競賽式說題的方式。競賽式說題主要將教師訂正內容發給學生訂正，要求組長與組員在一定時間應用相互比賽說題的方式。這樣的說題方式對于組長而言，可通過對同學題目的說題獲得深刻理解、拓展思路；而對于組員，也可以在說題過程中，通過同學不同思維方式的碰撞以獲得正確理解，同時鼓勵學生運用創新的方式說題。

（3）重難點、易混淆內容時的糾錯

針對一些知識重難點內容，如初中科學中“光的反射與折射”“畫光路圖作業”等，可以采取組長與組員互相糾錯的方式進行糾錯，這樣主要是增加學生說題的次數，讓學生在一次次的做題與糾正過程中，掌握題目的真正解法。同時因為組長與組員均為學生，在相互說題過程中不會感到緊張，這樣可以更好的表達自己的看法，在說題過程中學生可以充分發揮自己的思維與創新性理念。在相互糾錯過程中，學生可以在分析別人說題過程也可以深深理解知識，讓學生自己的糾錯能力得到提升，進而提升學生錯題糾正水平。

三、結語

總之，在初中科學錯題訂正中，實施說題策略對提高錯題訂正的有效性有重要意義。在學生說題過程中，可以充分體現素質教育的思想及理論，讓學生可以充分展示自身思維過程，挖掘學生內在學習潛力，進而培養學生創新思維與獲取知識的能力，提高學生學習興趣與學習效率，促進學生學習成績的提升及思維發展的全面性。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮第一中學 325800）