初探小學語文教學改革

岳守忠

摘要：隨著新課改如火如荼的進行，我們的語文教學改革也進入攻堅階段，語文教學改革是關系著整個課改是否成功的關鍵的一部分，因此我們小學語文教師需要集結心力，保證改革的順利進行，并且保障改革結果的切實有效。這需要我們從教學模式和教學方法上發揮主觀能動性，根據新課改的要求，努力改進我們的模式和方法。

關鍵詞：教學模式;教學方法;教學改革

一、面對教育改革，教師要正確審視

在教育改革中，教師的素質直接關系到各個方面教改的落實。教師賦予了很高的期待，希望能教給學生文化知識，教給學生做人的道理，發揮教書育人的作用，保證素質教育改革的全面落實。好的教師，需要專業的技能，懂得怎樣去教書。但教育更應該關注學生的人格成長和身心健康，而我們現在仍未全部擺脫過于功力的教育思想，把教育當成學校競爭、教師競爭、學生競爭的工具，因此教育出現嚴重的異化。在嚴重的異化過程中，教師也失去了對教育的理想追求。首先，教師對教育失去了愛。在現在的評價體系下，為了讓學生獲得更好的分數和名次，從整體看，教育隊伍更多的是關注怎么對學生進行功利的教育。對應這樣的社會狀態，教師要自覺地去思考，懂得教育常識的人都知道應該關注孩子的身心，關注孩子的興趣，關注孩子的人格發展和終身學習及成長，不能圍繞分數，讓孩子從小背負沉重的學習壓力，這就摧殘了他們的身心發展。而真正有多少教師能夠堅持和堅守。改變這樣的現狀是教育改革制度提出的必要性，制度不改，有教育理想的教師會在教育工作中感覺很痛苦，而放棄了教育理想的教師就沒有那么扭曲和糾結。很多教師知道不應該這樣對待學生，但是現實對他們要求分數，制造分數，最后被評為優秀教師，享受各種各樣的待遇。因此，教育改革的核心問題是改變制度和評價體系，促進教師理想的回歸。教育工作者要有這樣的理想存在，并不斷推動這樣的改革。

二、用活的語言知識指導學生語言的實際應用

指導學生學習語文，要重視語言知識的講授。但這種語文知識不再是過去所做的那樣機械地從語言學教科書或語言學專著中搬來，而是從漢語漢文的實際應用中總結出來的活的、動態的知識，以利于指導學生語言的實際應用。這樣的知識短文要編得好不容易;但總要試著去做。北京的章熊和江蘇的柳士鎮、朱泳燚等幾位先生，在葉圣陶、呂叔湘、張志公諸位前輩的鼓勵下，已先后作了這方面的嘗試，取得了可喜的成果。有志于此的同志應當在此基礎上繼續探索，使長期以來語言基礎知識教學脫離生活中語言的實際應用的狀況，在世紀之交能有所改變。語言的實際應用的練習，最好與閱讀課的“思考與練習”分開來編，因為二者各有訓練任務，不宜糾纏。語言的實際應用，在現代語用學中稱為“言語”訓練，我們過去在這方面研究不夠，今后需要加強。

三、創設課堂多媒體情境教學

情境教育的實質是發揮學生的主體作用，有利于培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力和創造精神。那么，在教學中怎樣遵循兒童的認知規律，根據教材的特點創設情境，寓情于教，以促進學生素質的主動協調發展呢？利用多媒體信息技術是有效的途徑，信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。例如，在教學詩歌《瀑布》一課時，在初讀課文時，我先借助音樂形象渲染課文內容，讓學生體會“還沒看見瀑布先聽見瀑布的聲音”，課堂氣氛隨著聲音的變化發生了急劇的變化，學生們被深深吸引住了，整個思維仿佛都跟著作者走在參觀瀑布的路上。接著，“山路忽然一轉”，便利用多媒體將瀑布的畫面展現在同學們的眼前，讓學生們在動的畫面中從視覺上感受“千丈青山襯著一道白銀”。隨著參觀隊伍的走近，將畫面由遠漸漸拉近，讓學生如同身臨其境地去體會“一座珍珠的屏”“如煙、如霧、如塵”。這樣，不但讓學生懂得作者是“先聽其聲，后見其形”，而且知道作者是按由遠到近的順序寫的。同時讓學生在聽覺和視覺上感受瀑布的雄偉壯麗，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情。這樣的氣氛既為整節課的學習打下良好的基礎，做了較好的情感鋪墊，而且還陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，開發了智力，培養了學生的思維能力和想象能力。

四、通過生活來理解課文

文章的作者在創作時離不開生活，文章都體現了作者對生活的看法以及情感的寄托，如果老師能帶著學生返璞歸真，必將收獲頗多。

很多文章的創作背景離我們的實際生活很遙遠，如果學生不能將這一點弄清楚，在理解文章時肯定會遇到困難。例如魯迅先生的文章反諷性很強，充滿時代氣息。如何讓學生深刻而形象地了解文章的時代背景，老師起著重大作用。老師在講課文前，有必要先為學生講解文章的時代背景，讓學生明白是什么樣的原因讓作者有了這樣的情懷而創作了這篇文章，也讓學生對隱藏在文章后面的文化內涵有所了解。有了這個基礎，學生對全文就有了正確的感情基調，在理解句子的含義時就有了大方向。

五、引導發現，激活創新思維

第多斯惠說，科學的知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。在課堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某種聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。例如，我在教《鳥的天堂》一課時，揭題后，我讓學生據題發問。學生問：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是怎么樣的？為什么稱它為“鳥的天堂”？我又啟發學生：能否據此發現提問的一般方法？學生思考后回答：提問就是問“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的問題。我便要求學生用這種方法去文中探索，發現并提出問題。學生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。學習課文時讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動，樹立學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激活創造性思維，培養創新精神，發展創新能力。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮紅堡子小學730700）