如何提高偏遠農村中學學生的英語成績

郭峰

摘要：偏遠農村中學由于地緣關系，教育資源的相對貧乏，師資的相對薄弱，以及社會、家長乃至學生自身對英語的重視程度不夠，導致該地方中學生英語成績相對較低，本文結合幾點有效做法來談如何提高偏遠農村中學生的英語成績。

關鍵詞：偏遠農村；英語成績；有效做法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0010

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出全面推進教育事業科學發展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。但是偏遠農村由于地緣關系，教育資源的相對貧乏，師資的相對薄弱，以及社會、家長乃至學生自身對英語的重視程度不夠，導致該地方中學生英語成績相對較低。因此，如何提高這些學生的英語成績，一直是大多數英語教師所關注的問題。以下是筆者在長期偏遠農村英語教學中所使用的幾點有效做法，以期與同行探討。

一、教師要更好地做到愛、范、博、勤

所謂“愛”，就是教師要熱愛學生。愛心是教育的基礎，教師必須具有博愛思想，公平對待所有學生，關愛每一個學生。所謂“范”，就是教師具有強烈的示范性。學生，特別是農村學英語的學生，他們不僅尊敬崇拜英語教師，而且愿意傾聽教師的教導，甚至刻意模仿英語教師的言行舉止。因此，教師要憑借自己崇高的職業道德，豐富的智慧，嚴謹的作風，敬業的精神贏得學生真誠的敬仰與愛戴，并在學生的心目中樹立威望。所謂“博”，就是教師知識要豐富。“給學生一杯水，自己要有一缸水，甚至一池水”，說的就是這個道理。筆者長期在偏遠農村從教過程中不僅注重科學教學法，給學生傳輸正確的語言知識，培養語言技能，而且盡可能多地拓展學生的英語視野，豐富他們的知識和英語能力，因此學生都特別想上自己的英語課。但是現在還有不少偏遠農村的英語教師英語知識和能力堪憂。所謂“勤”，就是教師不要懶惰，事事都要做學生的表率。教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”因此，筆者不放松對任何一個同學的要求，每天勤過關，勤檢查，勤督促，做到今日事今日畢。同時，筆者天天對學生進行英語聽寫，包括單詞，課文中的重點句子及句型，要求每個學生必須背會當天聽寫的內容。對于沒背會的學生，讓小組長負責監督，然后筆者再找他們過關這些內容，每周一次單元考試，每月一次綜合性考試。對于每次考試中學生出現的問題，筆者都及時給他們一一講解，扎扎實實地夯實學生的基礎知識，提高他們的基本技能，為綜合運用英語進行交際打下牢固的基礎。

二、必須更大限度地激發和培養學生學習英語的興趣

興趣是求知的向導，是學習的動力。學生的興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的知識也就會越來越牢固，因此如何培養學生的學英語興趣是農村英語教師的首要任務。但是，大多數農村學生由于在以往的學習過程中未能學好應該掌握的英語知識，他們逐漸發現英語不好學，總是提不起學習英語的興趣，甚至厭學，有的往往把其他功課都復習完最后才看幾眼英語；有的甚至連看都不看，對學好英語的信心不足，成績每況愈下。對此，筆者認為首要任務是提高學生對學習英語重要性的認識。在教學中，教師要充分利用心理暗示對學生進行鼓勵，告訴他們：英語在世界上的地位和作用是任何其他外語都無與倫比的，許多國家已經將英語確定為第二語言而非外語來學習，英語在人們的“學習”“工作”“生活”中都有著非常重要的作用，上網不懂英語就少了資源的樂趣等，學生沒有理由不把它學好，更沒有理由放棄它。其次，教師可用比較成功的例子來鼓勵他們，樹立他們學好英語的信心。經過這樣的現身說教，讓學生對學習英語有比較強的信心和決心。接下來，教師要在怎樣使每堂課內容變得既生動有趣，又讓學生易掌握上下功夫。英語電影融文本字幕、語言、圖像等多種信息傳播媒介于一體，為學生提供了大量變換的動態交際場景、真實生動的語言環境，可以最大限度地激發學生學習語言的興趣和欲望，于是，在課堂中教師可隨機插播英語原聲電影，激發他們的興趣。同時，由于農村學生大多數發音不準，語感弱，教師可每天用卡片教學生幾個音標，再根據音標領著拼寫單詞，漸漸地學生就會根據音標自己拼單詞，且越來越愛背單詞了。每天讓學生練習20分鐘聽力，一遍一遍地放錄音，讓學生跟著重復，要求注意語音和語調。每周課間時間教師可在班里給學生放幾首英語兒童歌曲，慢慢地讓學生不再害怕聽力了，這樣學生的聽力會逐步提高。為了使學生更好地區別一些易混淆的知識，教師可把它們編好順口溜教給學生。比如在JEFC Book III Unit13有關幾個常見國家人口多少的順序問題時，教師把這幾個國家的人口按由多到少的順序編成：“中印美德，大不列顛法國，加奧新。“愛因斯坦說過：“Interesting is the best teacher”，教師是興趣的“導火線”，如果教師能使課堂融合知識性，科學性，趣味性于一體，教師教得帶勁，學生學得輕松，并在愉快的課堂氛圍中有效地掌握知識，這種教學方法在實際教學中是較好的方法。

三、更好地注重評價體系，促進學生發展

評價是英語課程重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。評價是為了學生的全面發展，我們要建立促進學生全面發展的多元評價體系，要有利于激勵學生的學習自主性，有利于學生建立自信心，有利于學生的個性發展，有利于學生語言能力的不斷提升，對學生身心健康和整體發展起到積極的促進作用。對學生的評價包括評價內容和評價方法，評價內容包括學習興趣，情感、策略發展狀態，相應學段所學語言知識和技能的掌握情況，綜合語言技能運用能力等等；評價方法包括形成性評價和過程性評價，其中學習檔案是形成性評價的首要內容。因此，在實際教學中，筆者特別注意評價體系，以利于學生的全面健康可持續發展。

四、更好地對學生的學習策略進行指導，為他們的終身學習奠定基礎

養成預習的好習慣，對于提高學生的學習成績是至關重要的。筆者每天都要求學生提前預習下一堂學習的內容，對于單詞，要求學生熟讀，部分單詞要求會背誦。對于課文，要求學生熟讀并理解漢意，不會的詞要查字典，并把它寫在書上，堅持下去，學生就會養成自學的習慣，真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，學習的主動性不夠，筆者就采取以下措施：

1. 要求學生每天聽讀英語20分鐘，每篇課文都要背誦。這是學好英語的前提。

2. 讓學生準備一個糾錯本。對自己在試卷中犯的錯誤進行糾錯，包括知識上的錯誤和方法上的錯誤。這樣做的目的一是為了讓學生對這些出錯的知識點加深記憶，二是讓學生養成總結經驗的習慣。

3. 每學一個單元都讓學生對本周內容進行總結，一是單詞，二是句型，三是語法以及自己易錯的知識點總結，目的是讓學生養成自我總結的學習習慣。養成好的學習習慣對學英語至關重要，筆者特別注重這一點。

五、更好地加強發掘任務型語言教學

任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種語言教學途經，它是目前國內外外語教學界廣泛采用的一種新的教學途徑，它以二語習得理論、交際理論、認知理論和建構理論為依據，是建立在二語習得研究基礎上的有影響的語言教學思路，是在二語習得研究啟示下提出的一種基于任務的語言教學途徑（程曉堂，2004）。Willis（1996）以及R. Ellis（2000）等國外學者都從不同角度對任務型教學模式進行了界定，提出語言教學應有“在做中學‘的活動，它要求以學生為中心，既要求傳授語言知識和語言技能，又要求注重學生的語言運用能力的培養。任務性語言教學課堂共包括三個實施階段：第一階段的任務前活動（Pre-task activities）， 第二階段的任務中活動（While-task activities），和第三階段的任務后活動（Post-task activities）。在教學中，筆者緊緊把握住這三個環節，有的放矢，機動靈活，創造性地解決課堂教育機制問題，讓學生帶著任務帶著興趣去上課，課堂的任務一般都是由淺入深、循序漸進。同時在課堂上多利用啟發式教學，因為偏遠農村的孩子相對沒經歷過大場面，必須多鼓勵多引導，讓他們在學習中得到成就感，讓他們相信自己的能力，然后他們才敢說，才想積極地去說去做，特別是第一個階段尤為重要，俗話說“良好的開端是成功的一半”。在此階段，筆者會充分挖掘課堂內外的資源，可用生生對話，師生對話，影像資料，多媒體進入任務型教學，讓他們帶著任務，有針對性地學習。經過這樣的努力，學生的成績有了較大幅度的提高，筆者的付出也得到家長、校方和其他人的肯定，特別是學生用期末考或中考的優異成績對筆者進行了回報，此時感覺到當一名農村英語教師真好。

簡而言之，只要我們在實際英語教學中能找準“抓手”（即找準工作的主要矛盾，找準最佳的切入口，找準明確的定位點，找準事物發展的本質規律），只要我們能仔細、耐心、科學對待每一個學生，他們一定會取得讓你欣慰的成績，如能結合以上幾點有效做法，提高偏遠農村中學生的英語成績將不再是個難題。

（作者單位：安徽省濉溪縣任集中心校 235100）