中考復習階段語文學科對待進生個別輔導策略

羅兆媚

摘要：中考復習時間緊，任務重。要想取得最大的復習成效，除了抓好課堂教學外，利用課余時間對待進生進行個別輔導有著舉足輕重的作用。本文針對個別輔導提出三個主要策略：一是充分運用好鼓勵與心理暗示；二是堅持針對問題因人而異施教；三是采用長期堅持監察跟進與心理輔導。這樣就能夠有效地彌補大課堂的不足，從而大大提高學生中考的整體成績。

關鍵詞：中考；復習階段；語文學科；待進生；個別輔導；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0008

中考復習中，待進生的輔導效果直接影響學校的中考成績。所以，在語文中考復習備考階段，教師總會想方設法提高中考質量與成績并抓好待進生挖潛力，尋對策。回顧自己多年來的初中畢業班語文教學工作，筆者認為充分利用好課余的點滴時間，切實抓好待進生的個別輔導工作有重要的意義：其一，待進生個別輔導能實現師生面對面的交流，實現情感和心理上的親近，能使學生坦然自信地面對中考；其二，待進生個別輔導能最大程度地提高不同層次學生的學習效率，從而提升復習成效；其三，待進生個別輔導能使學生學到更為合理的復習與學習方法，在一定程度上實現學生個性化學習。

筆者采用的具體策略如下：

一、充分運用好鼓勵與心理暗示

充分運用好鼓勵與心理暗示：“你能行”可從意識、情感上調動人的潛力與自信，促使其克服困難努力奮斗。特別是面對中考，目標任務明確，更能促使他們為此而發奮圖強。

在中考復習階段，筆者常常遇到這樣一部分學生：他們有強烈的升學愿望，但學習方法較為欠缺，語文成績在班級中處于中下層，普遍對語文學習欠缺自信心，學習不夠大膽主動，想學卻有障礙、愿學卻缺少方法。所謂：“不憤不啟，不悱不發。”面對這類待進生，要想提高他們的學習成績，教師在個別輔導時必須充分運用心理暗示與鼓勵的策略，讓他們真切感受到教師的肯定、贊賞，從而樹立他們學習的自信心。首先，教師不要吝嗇贊美的語言，要經常性地鼓勵他們，給他們“你能行”“你可以”的心理暗示，從而激發他們的學習熱情，培養他們學習的信心。比如，筆者在個別輔導時，檢查他們背誦簡短的文言文，開始階段，筆者總是面帶笑容，和藹地說：“相信你已經花時間去讀熟、試背了，現在請你背一次給老師聽，你一定能流暢地背下來的！”學生在筆者的心理暗示和語言的鼓勵下，通常能大膽地嘗試背誦，效果還不錯。其次，要經常向他們釋放這樣的信息：語文中考只要打牢基礎，試題其實并不難的，因為中考是面向大部分的學生，主要考的都是基礎的知識，不必要有畏難的情緒。師生通過面對面的交流，使情感和心理上得到了親近。這樣引導，學生就會逐漸樹立穩定的考試心態，最終坦然自信地面對中考。第三，教師在進行個別輔導時一定要注意說話的語氣，應該時刻謹記用溫和的態度和和藹的語言對待輔導對象。因為這部分學生學習成績不盡如人意，他們往往是自尊心很強的，所以教師千萬不能用過分嚴肅的態度和質問的語氣來和他們談話。筆者曾經看過有一位非常有責任心的教師，經常利用課余時間主動叫學生到辦公室進行輔導。但他經常用極為嚴厲的口吻與學生對話：“你還不明白呀？”“你又粗心大意了！”這樣的語言通常讓學生滿臉通紅，非常窘迫。正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。試問，接受如此“高級待遇”的學生能有愉快的情緒去思考問題嗎？這樣的輔導會有良好的成效嗎？所以，教師的一言一行在待進生個別輔導中是多么重要。教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起學生共鳴的手勢或表情都會使他們受到鼓舞，增強勇氣。反之，教師的歧視，冷漠或者是無意的忽視，都會給他的心理造成傷害，使他們失去勇氣。失去自信，失去對未來的希望與追求，這樣的后果是不堪設想的。其實，待進生不是本來就差的，而是由于某種原因造成的。教師應該像對自己的孩子一樣，用教師的責任感和事業心去幫助他們。

二、堅持針對問題因人而異施教

由于每個人的知識、閱歷、認知方法的不同，對同一個問題的認識存在差異是不足為奇的。因此，在中考復習階段，堅持針對問題因人而異施教，特別是對待進生堅持這樣的施教，對全面提高中考質量是十分有益的。

在中考語文復習課堂中，教師面向的是全體學生，對于當天所教的知識，學生領會、理解的程度因人而異。待進生往往對課堂上教師傳授的知識不能完全理解吸收，這就非常需要教師對他們進行個別輔導，彌補課堂的不足。但他們個人的“軟肋”又不盡相同。因此，教師要堅持采取因材施教的核心策略。針對不同的輔導對象確定輔導的方案，采取不同的輔導方法。如，筆者班上的陳某某同學，他總分排在全級前列，但是語文科比較薄弱，尤其是基礎知識。每次考試，像他那樣層次的學生一般默寫題都會拿滿分，但他總會丟兩三分。這些通過理解記憶就能拿的分數這樣丟掉實在可惜。筆者針對他的這個問題，在個別輔導中主要抓他的詩詞默寫。筆者分析了他記不牢、寫錯別字的原因，主要是他不善于根據字義去辨別字形。如天涯的“涯”字，他寫成“崖”。“賊”字的右邊經常寫成一個“戒”字。筆者就想盡一切辦法幫助他去理解記憶。筆者問他：“人們經常說‘天涯海角，那天涯的‘涯就是與‘海字一樣，偏旁是‘三點水。”為了幫助他記住“賊”字的寫法，要他記住：豬八戒不是賊！“賊”字的右邊不是“戒”字。就這樣，經常性地想一些有趣的小法子引導他學會辨析字形。慢慢地，他自己也會總結出一些方法，錯別字逐漸減少了，默寫也常常拿滿分了。另一個學生黃某某，他的薄弱之處是作文，總是覺得無話可寫，字數不足。筆者確定他為輔導對象后，主要對他進行作文指導，通過面批面改，教會他如何審題、謀篇布局，練習開頭、結尾的技法等。經過一段時間的訓練，他的作文水平明顯提高，考試時從35分以下的分數提高到40分左右。（以作文總分50分計算）。因此，個別輔導一定要真正做到因材施教。

三、采用長期堅持監察跟進與心理輔導

對于待進生長期堅持監察跟進輔導是十分重要的，要在中考復習前就要重點布署，這樣，就可在中考跟進輔導中收到更好的效果。

為此，對待進生個別輔導，筆者從八年級就開始了，筆者認識到，它是一項長期的工程，必須對輔導對象進行長期的監察跟進，在這個過程中做到適時點撥才能取得成效。教師在（上接第8頁）整個復習階段更要注意對學生進行考試心理的調控，及時關注學生的思想動向，幫助他們消除考試的焦慮感，樹立健康的應試心理。因為待進生學習上自信心不足，同時，每個人都有這樣那樣的“軟肋”，所以對他們備考心理的關注顯得尤為重要。其次，學生的知識技能要長期訓練，不可能一蹴而就。有的學生經過知識性輔導有所提高后，又暴露了技能的問題，教師就要對輔導對象堅持長期的監察，適時進行方法技能的點撥。如發現待進生現代文閱讀中經常出現審題、答題習慣等技能性的問題時，筆者總是及時對他們進行個別的提醒、指導。不少待進生答題時答非所問，例如，《馬說》揭露的社會現象是什么？有的學生這樣回答：諷刺統治者埋沒人才、摧殘人才的行為。筆者就認真地指正他們的錯誤，告訴他們一定要以“社會現象”作為開頭回答問題。教師要對學生這些容易出現的答題技能技巧問題隨時監察，及時加以引導指正，并在整個復習階段進行相應的審題、答題的規范性訓練。實踐證明，減少了學生許多無謂的失誤，極大地提高了中考實戰的效果。

在中考前的復習沖刺階段，待進生的個別輔導是符合教情和學情的，這種小課堂的效果有效地彌補了大課堂的不足，深受學生的歡迎。很多優秀的學生就是在個別輔導中涌現出來的。因此，待進生個別輔導也是語文教師的課堂，也是語文教學必不可少的部分。堅持持之以恒，必有大效。

（作者單位：廣東省清遠市清城區龍塘鎮第一初級中學 511500）