淺談“微課”在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何麗娜

(大榭中學(xué)，浙江 寧波 315812)

微課相對于傳統(tǒng)教學(xué)或教學(xué)視頻而言，其特點(diǎn)突顯在“微”上，其時(shí)間長短一般在十分鐘以內(nèi)，且具備“短、快、精”、隨時(shí)隨地隨意的特點(diǎn)。微課將文字、語音、影像等合為一體，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，配合教師的講解，將學(xué)生難以理解的知識變得更直觀、形象，使學(xué)生容易理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的有效建構(gòu)，為自主學(xué)習(xí)提供抓手，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。

微課具有視聽結(jié)合、直觀形象、學(xué)習(xí)自主等傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的優(yōu)點(diǎn)。該怎樣在初中科學(xué)教學(xué)中利用好微課，就需要我們?nèi)ニ伎肌⒀芯俊１疚木徒Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究了微課在初中科學(xué)新授課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課等三種課型上的應(yīng)用。

一、微課在新授課上的應(yīng)用

微課以“微”見長，短則五分鐘，長也就十分鐘。對于新課，學(xué)生往往難以在課前理清知識，微課就是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了抓手，課前就對本堂課的知識有了一定的了解，并且突出重點(diǎn)，學(xué)生看完后，可能會產(chǎn)生疑問，那么就帶著問題進(jìn)入課堂，事半功倍。而對于教師而言，一堂課就40分鐘，有時(shí)內(nèi)容又多，很容易眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，有了學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)后，一些知識可以簡單講，那么就能集中時(shí)間在重點(diǎn)、難點(diǎn)突破上。

(一)微課幫助學(xué)生主動構(gòu)建概念

初中科學(xué)課程中有很多概念，特別是在物理部分，概念的構(gòu)建對學(xué)習(xí)物理有著重要的意義，但很多學(xué)生總是會與自己本身的前概念混淆，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能對科學(xué)概念和前概念加以區(qū)分，通過自主學(xué)習(xí)就對科學(xué)概念有了一定的了解，上課時(shí)就能進(jìn)一步理解科學(xué)概念，上課達(dá)到的效果肯定比原來的好。而微課恰恰就給學(xué)生提供了機(jī)會。教師用事先做好的微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生主動去構(gòu)建科學(xué)概念，在課前就使學(xué)生對前概念和科學(xué)概念產(chǎn)生碰撞，帶著問題進(jìn)入課堂。

例如八上《幾種常見的力》中我們可以用微課先構(gòu)建“重力”的概念，關(guān)于重力，其實(shí)學(xué)生有一定的了解。微課制作時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：先用一些自然現(xiàn)象提出“為什么在地球附近拋出的物體都會落回地面”——引出重力的概念，理解施力物體受力物體分別是什么，再由重力是力的一種，引發(fā)學(xué)生思考重力的三要素，再由重錘線得出重力方向，通過實(shí)驗(yàn)得出重力的大小，講解重力的作用點(diǎn)。在微課中把這些知識點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)已經(jīng)對重力的知識有了一定的了解，課堂上教師再對重力的知識加以加深，例如通過讓學(xué)生分析上升的小球的重力方向，小球運(yùn)動方向是向上的，那重力方向呢？讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，從而加深對重力方向的理解。

微課給學(xué)生搭起了前概念與科學(xué)概念跨越的橋梁，讓學(xué)生能夠自主的把一些概念進(jìn)行初步的理解，對于章節(jié)中其他知識的學(xué)習(xí)有一定的幫助，并且能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主地去構(gòu)建知識體系。

(二)微課突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)

初中科學(xué)教學(xué)中的某些知識點(diǎn)，特別是一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于學(xué)生思維的局限性，課堂上教師講解一遍，學(xué)生可能未能理解和掌握。利用微課的聲、像、動畫等資源，記錄重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，可以起到非常好的作用。教師在準(zhǔn)備微課的時(shí)候，一定要充分研讀教材，抓住重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的思路，做到有效突破。

例如，在《月球與月相》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生普遍難以理解月相的變化與月球運(yùn)動的關(guān)系，我們就可以在微課中向?qū)W生展示什么是月相，月相形成的原因，月球的公轉(zhuǎn)對月相變化的影響，以及地球上人們對月相觀察的效果等等月球的運(yùn)動引起月相變化，特別是日的月四個(gè)位置，分別觀察到什么月相，通過動畫，配上語音講解，可以讓那個(gè)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

二、微課在實(shí)驗(yàn)課上的應(yīng)用

初中科學(xué)是一門綜合學(xué)科，包含了“科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球和宇宙，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”五個(gè)部分的內(nèi)容，如何讓學(xué)生掌握這些知識，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)。因此，如何上好實(shí)驗(yàn)課對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。但是由于受時(shí)間、儀器等的限制，有些實(shí)驗(yàn)難以在課堂上完成，有些能完成但不夠清晰反應(yīng)現(xiàn)象。而微課就恰恰能改善這一想象，我們可以通過視頻配上文字語音，讓實(shí)驗(yàn)課不在局限于課堂上，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生的知識更加完整。

(一)微課可以記錄漫長的實(shí)驗(yàn)過程

在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，有些觀察實(shí)驗(yàn)歷時(shí)較長，難以在課上完成，因此，我們就可以把實(shí)驗(yàn)過程通過視頻記錄下來，再經(jīng)過剪輯，把實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)分析與結(jié)論制作成微課，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，就能掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且印象深刻。

例如在八下《人體生命活動的激素調(diào)節(jié)》的探究課題“觀察甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”，因?yàn)闅v時(shí)較長，而且要求是探究課題，我們往往就是講解得出結(jié)論，沒有體現(xiàn)科學(xué)探究精神，如果我們能把這個(gè)課題設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生，肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，印象更加深刻，而不是簡單記憶甲狀腺激素是促進(jìn)發(fā)育這一知識點(diǎn)。所以我們就可以用視頻記錄下設(shè)計(jì)的思路(對照實(shí)驗(yàn)，如何控制變量，選材等)，記下蝌蚪的生長過程，然后用軟件對拍攝的視頻進(jìn)行剪輯，做成一個(gè)微課展示給學(xué)生看，學(xué)生肯定印象深刻。很多生物的實(shí)驗(yàn)都是歷時(shí)很長，觀察往往難以堅(jiān)持，用視頻記錄再做處理展示給學(xué)生看，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

(二)微課可以記錄動手實(shí)驗(yàn)示范要

我們在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，總是會出現(xiàn)一種現(xiàn)象“亂”。演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榫嚯x學(xué)生較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以讓學(xué)生們都看見，因此課堂上會出現(xiàn)“亂”或者是學(xué)生參與度不高，這樣對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有一定的阻礙。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，往往因?yàn)閷W(xué)生不了解步驟或操作注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生總是這里“老師”，那里“老師”，一團(tuán)亂。如果我們在上實(shí)驗(yàn)課前就已經(jīng)用視頻拍攝好實(shí)驗(yàn)過程，并且利用鏡頭拉近，把操作細(xì)節(jié)放大化，制作成一節(jié)微課，那么學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)就已經(jīng)了解了實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)。如在八下《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鋈叩年P(guān)系，但是我們在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)總是覺得亂，學(xué)生連接電路的操作就是一個(gè)問題，一節(jié)課不夠?qū)W生去做探究的。因此，我們可以利用文字圖像把實(shí)驗(yàn)中該注意的事項(xiàng)編在微課中，并配上教師邊講解邊操作的示范視頻，再把微課讓學(xué)生在課前就學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生在上課前就對本實(shí)驗(yàn)有了明確的認(rèn)識，目的性強(qiáng)，思路清晰，操作注意事項(xiàng)明確，遠(yuǎn)比在上課時(shí)老師用語言提示或臺上演示來的效果好。

三、微課在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課，一般都是以“題”為綱，通過解題來達(dá)到方法的掌握和能力的提升。但是往往處理起來會就題論題，效果不佳。特別是初三總復(fù)習(xí)時(shí)，面對大量的復(fù)習(xí)題，如何讓學(xué)生舉一反三，處理一類題，我們就可以制作一些專題的微課，讓學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。

例如，在我們學(xué)完九年級上《酸堿鹽》后，遇到一類題“推斷題”，學(xué)生普遍反映較難，不知如何下手。我們就可以這樣設(shè)計(jì)一堂微課。微課內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分講解做這類題的知識儲備，列舉物質(zhì)的特殊顏色、特征反應(yīng)現(xiàn)象，以及離子共存知識，選取四類常見題型的推斷題進(jìn)行講解：

流程敘述型推斷題

有一種含氫氧根的物質(zhì)M，將M溶液按下圖實(shí)驗(yàn)：

請回答：(1)M是________(寫化學(xué)式)，濾液的溶質(zhì)是____________。

(2)操作b的名稱是________。

(3)步驟③反應(yīng)的化學(xué)方程式________________。

方程敘述型推斷題

有屬于酸、堿、鹽的5種常見物質(zhì)A、B、C、D、E，它們之間可以發(fā)生如下反應(yīng)：

(1)A+B→C+H2O (2)C+H2SO4→D↓+A

(3)E+AgNO3→AgCl↓+C

根據(jù)上述反應(yīng)，推斷下列各物質(zhì)的化學(xué)式：

A________；B________；C________；D________；E________。

文字?jǐn)⑹鲂屯茢囝}

現(xiàn)有一包白色粉末，可能含有NaCl、Na2CO3、Na2SO4、CuCl2、CaCl2中的一種或幾種物質(zhì)。取少量該粉末，加入水中溶解后得到無色透明的溶液，向所得的溶液加入足量的Ba(NO3)2溶液后，產(chǎn)生白色沉淀。取所產(chǎn)生的白色沉淀，加入足量的稀硝酸溶液，沉淀全部溶解。根據(jù)上述操作及現(xiàn)象，下列說中一定正確的是( )

A.原粉末中一定有Na2CO3、Na2SO4

B.原粉末中可能含有NaCl、CaCl2

C.原粉末中一定沒有CuCl2、Na2SO4、CaCl2

D.原粉末中只有Na2CO3一種物質(zhì)

表格敘述型推斷題

A、B、C、D四個(gè)試劑瓶中盛碳酸鈉、硝酸銀、燒堿、稀硫酸四種稀溶液中的一種，取四種溶液各少量，依次滴入物質(zhì)X的溶液和稀硝酸，發(fā)生的現(xiàn)象如下表所示：

ABCDX白色沉淀白色沉淀白色沉淀無現(xiàn)象稀硝酸沉淀不消失沉淀消失有氣體產(chǎn)生沉淀不消失無現(xiàn)象

回答：(1)物質(zhì)X的化學(xué)式是________。

(2)物質(zhì)B是____________，加入X后反應(yīng)的化學(xué)方程式是________________，加稀硝酸后，沉淀消失的反應(yīng)化學(xué)方程式是____________________。

(3)為進(jìn)一步區(qū)別A和C，可根據(jù)置換反應(yīng)的原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫出其中一個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式____________________。

通過列舉的知識儲備和在解題中分析解題技巧，解題的關(guān)鍵在于尋找突破口(又稱“題眼”)，然后順藤摸瓜進(jìn)而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是：物質(zhì)的特殊顏色和特殊性質(zhì)；特殊的反應(yīng)條件、反應(yīng)類型、反應(yīng)現(xiàn)象和轉(zhuǎn)化關(guān)系等。根據(jù)突破口進(jìn)行順推、逆推或順推逆推相結(jié)合的方法，對有關(guān)的信息進(jìn)行分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。最終總結(jié)得出“審題——分析(找題眼)——解答——檢驗(yàn)”這個(gè)技巧。通過這個(gè)微課，學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)中對這類題進(jìn)行充分的理解，學(xué)習(xí)解題技巧。

總之，微課作為一種動態(tài)資源，具有靜態(tài)資源無法比擬的視覺效果和沖擊力。微課雖“微”，但“微”亦足道。微課突破了時(shí)間空間的限制，把課堂延伸到課外，可以讓學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)自己不懂的知識。復(fù)習(xí)時(shí)，微課還可以幫我們找尋記憶。只要我們巧妙設(shè)計(jì)，就能充分發(fā)揮其作用，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，就能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。