新課改背景下如何創新高中物理課堂教學模式

蔣達斌

【摘? ? 要】隨著新課程的改革，素質教育成為當前教育主流，教學改革也拉開了帷幕。學校教育提倡“以人為本”的教育理念，強調人才培養要注重德智體美勞等各個方面。因此本文中我將從高中物理教學的角度談談新課改背景下應該如何創新課堂教學模式，已取得更好的教學效果。

【關鍵詞】高中物理? 課堂教學? 模式創新? 新課改

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.046

誠如我們所看到所感受到的，隨著經濟的發展和社會的進步，各行各業在不同時期對于人才有著不同的要求，這也就導致學校在人才培養方面也會隨著社會需求的變化而變化。最為顯著的就是二十一世紀前后，我國教育教學制度的改革，改革開放以來，我國學校教育實行應試教育教學體制，在當時社會背景下，應試教育為培養人才，填補行業人才缺口方面發揮了重要的作用，但隨著社會行業分工的精細化，應試教育在人才培養方面的缺陷開始顯現：在人才培養方面注重對于“少數人”的培養，即通過考試選擇其中最為“優秀”的部分，并且考察的內容具備很強的局限性。從教學模式的選擇方面來看，“填鴨式教學”等教學模式在保證最大知識傳輸速度的同時，不可避免的讓學生陷入被動學習狀態，進而導致思維的僵化，缺乏舉一反三的能力。所以當前素質教育教學體制下，最先改革的就是教學模式方面，課堂知識輸出的方式定位于交流、互動、探究，充分肯定學生在課堂上的主體地位，強調教學過程中的“以人為本”，也讓學校教育重新跟上時代潮流，重新煥發生機。

在我看來，對于教學改革來說最為關鍵的階段是高中。一方面是因為高中階段是學生學習能力最強，同時也是學生學習知識面最廣的階段，此時教學模式的科學與否直接關系到學生的學習興趣和學習動力，也就決定了學生知識學習的效率;而另一方面，從學生個人發展開來看，高中階段是基礎教育和高等教育的連接點，而高等教育階段更多的是依賴于學生的自主學習，所以，高中階段也是學生個人能力，如學習能力、知識靈活運用能力等塑造和提升的一個關鍵時期。就以本文中我們所要探討的高中物理課程來說，其是一門專業性、實用性占主導的學科，并且知識領域的研究層出不窮，所以在未來學生進入行業領域時具備自主學習、自我提高的能力，才能跟得上日新月異的行業發展，真正成為一個領域的頂尖人才。因此，對于新課程改革來說，對于課堂教學模式的創新來說，高中階段是重點，那么本文中我就選取我所執教的高中物理這門科目作為實際的探討案例，談談新課改背景下，我們應當如何實現教學模式的創新，進而促進物理學科取得更好地教學效果。

一、變教為導，啟發式教學

在以往的高中教育中，面對眾多學科、多如牛毛的知識點，教師們往往會為了追求更高的教學效率采取“填鴨式”的教學模式，教師在講臺上不停地講，學生則在筆記本上不停地記。表面上實現了知識傳輸的最大化，但實際上人為的分離了教與學的互動關系，讓學生逐漸失去了學習的主動性。所以在教學改革方面，我們先要做到變教為導，課堂教學變知識教學為啟發思維。

首先，在教學過程中我們要做好開場白。尤其是對于物理這門學科來說，本身理論性抽象性的概念內容較多，所以學生在學習過程中更容易存在畏難心理，難以進入學習狀態。所以，需要我們教師在課堂教學一開始就做好學生思維的引導和開發工作，如在課堂講解新知識之前，先帶領學生復習一部分相關聯的舊知識，在新舊知識的自然過渡中，幫助學生搭建好物理思維的橋梁。還可以結合具體的物理學現象，逐步導入理論知識，從而激發學生的好奇心，讓學生在課堂一開始就具備足夠的探究動力。

其次，在課堂教學過程中我們要建立教師和學生雙邊互動關系。尤其是在新知識講解時，我們可以通過例題引導學生一步一步的跟著教師的思維前進，通過不斷地拋出問題引導學生思考，引導學生和教師進行互動交流，保證學生的思維始終處于活躍狀態。另外，還可以通過不斷提問的方式，讓學生思維處于時刻待命狀態，刺激學生通過問題主動思考，尋找答案，鍛煉學生獨立思考并解決問題的能力。

二、以學生為主，探究式教學

學校教育的目的在于培養學生成才，所以學生才是課堂教學的主體，所有教學模式都應該盡量以學生的需求為主，以培養學生的能力為主。

首先，在課堂教學過程中我們可以通過探究教學培養學生自主探究，多方面思考問題的能力。因為對于物理學科來說，知識的學習過程基本就是不斷解決問題的過程，所以在課堂教學中，我們完全可以針對知識點提出問題，可以是具體的題目解答，也可以是主題探究，讓學生以小組的形式展開自助式學習，在此過程中完全依賴于學生的思維、小集體的力量，缺乏教師依靠的環境下，學生就會自覺的動腦思考，并學會集思廣益、發散性思維，自然而然也就促進了學生自主學習能力的提升。

其次，通過探究式教學，營造活躍的課堂氛圍。在小組探究的過程中，學生們會討論、交流，發表自己的看法和觀點，甚至是針對某一個問題展開辯論等，這個互動與交流的過程中能夠在班級中形成積極的、主動的課堂氛圍，從而進一步刺激學生的學習積極性，讓學生在學習過程中獲得更多的滿足感和愉悅感。周而復始、良性循環，大大提高課堂教學的效率。

三、尊重差異，分層次教學

素質教育注重學生全面發展的同時也倡導教育的“普及化”，即關注全體學生的發展，而不是將目光僅僅集中于少數學生身上，并做到尊重差異，因材施教。

首先，在教學過程中我們要做到尊重差異，具體問題具體分析。就以高中物理教學來說，學生存在各式各樣的問題，如天賦差異導致學習效率不同，興趣差異導致學習動力不同等。我們需要做的就是尊重這些差異，并且找到這些問題的針對性解決措施，各個擊破，幫助學生補齊短板，最大限度地使得班級學生齊頭并進。

其次，在教學過程中我們還要做到因材施教，即分層次教學。尤其是在課堂教學過程中針對不同學生的學習能力，我們可以事先準備不同難度的例題，從易到難，循序漸進地保證班級所有學生在基礎知識部分的學習效果，然后再有針對性的進行拔高訓練，讓所有學生“吃得飽”。

總之，對于教學改革來說，我們一方面要緊跟素質教育“以人為本”“因材施教”等先進教育理念的指導找準方向，另一方面更要結合教學實際需要有針對性的制定教學策略，從而確保所創新出的教學模式貼合各學科內容特點，符合學生的學習期待，最終創造出更好的教學效果。