探析初中英語寫作教學有效性提升

覃萬輝

【摘? ? 要】眾所周知，寫作是初中英語教學中的重要部分之一，它不僅能夠考驗學生們的英語知識點的積累程度，更是學生們英語綜合運用能力的一個體現。本文將結合初中英語學科教學實踐，深入探析影響學生寫作能力強弱的因素，以在教學過程中引導其逐步提升寫作能力。

【關鍵詞】初中英語? 寫作教學? 有效性提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.026

英語寫作是初中英語教學的重要組成部分，也是考查一個學生英語的綜合運用能力的載體。寫作既可以對已經學過的知識進行鞏固，又可以提升學生們的語言應用能力。但是就目前中學生的英語寫作情況來看，普遍存在一些問題，寫作能力有待提高。在實際初中英語教學過程中，教師在進行英語寫作教學時必須要結合學生的實際情況，采取有效的教學方式來進行，不斷加強初中英語寫作教學質量，以此來提高初中生英語寫作水平。

一、幫助學生樹立英語寫作的信心

自信是成功的基礎。做任何事情只要有了信心，事情就成功了一半。我校初一學生的英語基礎為零。從踏進中學的那天起，才接觸英語。這對英語寫作的教學來談就更是難上加難了。怎樣來培養學生的興趣和寫作能力就是一種嚴峻的挑戰了。我從教學生積累單詞、短語和句子著手。用賞識的眼光來看待自己的學生。在學習表達的過程中出現的錯誤，我用寬容的態度先給予鼓勵再巧妙地校正學生的錯誤。不能打擊學生的學習積極性，用皮克馬利翁效應來護衛一個個剛出土的幼苗。讓學生在課堂上毫無顧忌的表現自己，即使寫的短句和短文不對題，在做點評時，也得先在糾正之前給學生90%的贊揚，讓學生平緩接受和正視自己的錯誤所在。哪怕只寫出一句文不對題的話也要表揚，再引導。因為好孩子是夸出來的。讓學生在寫作的過程中沒有任何畏懼感，跳出怕寫的心理障礙。

二、采用多樣化寫作教學策略

傳統的應試教學思想雖然在一定程度上提高了學生的應試能力，但是也應當認識到，其對學生思想和個性的束縛也具有相當大的限制作用。新課程改革要求我們要在實踐教學中充分發揮每一位學生的學習個性，讓學生掌握正確的學習方法，尊重學生在學習中的主體地位，調動學生學習的積極性。因此，為了有效落實新課程改革的理念，提高中學生的英語寫作能力，教師就應當積極改變傳統單一的教學方式，采用多樣化寫作教學策略，激發學生的寫作興趣，進而提高初中英語寫作教學的有效性。例如，教師可以采用小組合作交流寫作經驗的教學方法，讓學生借鑒他人的寫作方法來優化自身的寫作。或者，教師可以采用培養學生寫英語日記的教學方法，使學生在每天的點滴練習中逐步提高英語寫作能力，如此，便可提升英語寫作教學的有效性。

三、創設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。在新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，這與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

四、結合讀背

閱讀是寫作的基礎，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語寫作也是如此，學生在日常學習中，通過搜集英語美文積累素材，反復誦讀，加以背誦，久而久之就會建立敏銳的英語語感，發現文章中存在的寫作技巧，循序漸進地實際運用模仿練習，逐步提升其寫作水平。

比如，我在教學時要求學生準備一個素材本，在遇到課文中或閱讀理解中的經典詞匯和精美句子時加以摘抄并作為早讀課閱讀的內容之一，定期抽出時間開展小組討論互相評講分享，讓學生講講為什么覺得某個摘抄片段好，好在哪里。我也會在課上講解相關資料時跟學生分析某一閱讀材料的精彩之處，比如關聯詞的巧妙運用，文章結構的精妙之處，根據難易程度讓學生根據所學知識仿寫變成自己的句子，在英語作文寫作時可以適當引入增加亮點。需要注意的是，經典句子和重難點的語法并不是每個學生都能用得好，要根據學生的掌握情況實施范文模仿，簡單句子也可以寫出優秀文章，教師在教學過程中，要注意因材施教。

五、重視教學評價

教學時要重視教學評價作用。初中學生很看重教師評價，如果教師能夠運用好教學評價，是鼓勵學生積極學習的基礎，學生不僅在學生上能取得較大的學習進步，而且還能樹立學習信心。但是如若教學評價不合理，那么就會讓學生出現逆反心理，對學生未來發展產生消極影響，教學評價時，需要重視內容忽略形式，引導學生英語思維能力，運用英語思維能力開展寫作練習活動，加大學生獨立性思維的探索模式，學生能深入了解寫作的意義。例如，教師在課堂教學中設置這樣的寫作題目，題目設定為“My favorite”，在學生寫作完成之后，教師可以采用生生之間評價的方式，讓學生相互點評，找到寫作中存在的語法錯誤，這樣學生不僅能夠在評價中發現問題，也能夠時刻提醒自己不要犯相同的錯誤，之后，再由教師進行細致的點評，這樣，讓學生在評價的過程中，鞏固了知識，發現了新思路，更好地提升了寫作能力。

英語寫作能力是一個學生英語能力的綜合體現，也是較難掌握的一個技能，寫作并非能夠一蹴而就，英語寫作是一個長期積累和不斷完善的過程，并不是簡單背誦優秀作文就能夠解決的。因此，教師在日常教學當中要注重督促學生對詞匯的積累，對語法的掌握，并適當拓寬閱讀范圍，長期堅持，才能夠實現學生寫作能力質的飛躍，進而提高英語寫作的教學質量。

參考文獻

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