分析初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

喬紅琳

摘要：針對初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，其問題突出表現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)程式化，語文閱讀教學(xué)形式化及語文閱讀延伸性不足等方面，且提出初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，以期能夠使學(xué)生靈活掌握閱讀的技巧，感受閱讀的樂趣，體會語文的豐富魅力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；初中學(xué)生

語文閱讀是一種交流、溝通的方式，語言閱讀能力指的是處理文字的能力、接收信息的能力。在實際生活中，人們?nèi)粝氆@得自己需要的信息內(nèi)容，多以閱讀的方式獲取，例如看報紙、看書或者是微博閱讀等等。信息化時代背景下，閱讀能力顯得尤為重要。初中語言閱讀教學(xué)期間，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點、性格特點予以教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是結(jié)合當前初中語文閱讀教學(xué)的實際情況而言，多存在著低效的問題，有必要實施初中語文閱讀教學(xué)有效性策略的分析。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

縱觀當前初中語文閱讀教學(xué)的實際情況，其問題突出表現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)程式化，語文閱讀教學(xué)形式化及語文閱讀延伸性不足等方面。

（一）語文閱讀教學(xué)程式化

當前很多學(xué)校在展開語文閱讀教學(xué)期間，教學(xué)程式化問題突出，僅僅是在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而后對問題進行解答，對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注程度不足，也會直接影響初中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

比如在講解朱自清《背影》這一篇內(nèi)容期間，則存在著只是將文章劃分為若干個自然段，而后將一些重點知識書寫在黑板上，組織學(xué)生自主予以記錄，未能夠?qū)φn文中重點的內(nèi)容進行詳細講解，學(xué)生對文章背后的時代特點、作者的思想情感等掌握不足。在這種情況影響下，則會直接影響學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容掌握不夠透徹，僅僅學(xué)習(xí)到一些表面性的內(nèi)容。

（二）語文閱讀教學(xué)形式化

新課程改革的深入實施，語文教學(xué)的方式也在逐步發(fā)生著轉(zhuǎn)變[1]。傳統(tǒng)的板書式語文教學(xué)方法逐漸被多媒體教學(xué)方法取代，一些教師僅僅借助多媒體實施教學(xué)指導(dǎo)，將語文閱讀教學(xué)的重點放在觀看上，對學(xué)生語文內(nèi)容的指導(dǎo)不足。在這種情況影響下，則難以幫助學(xué)生深入的理解語文知識，影響著學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)有效性。

（三）語文閱讀延伸性不足

初中語文閱讀教學(xué)中很多教師在課前缺乏前期準備，未能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行科學(xué)制定，致使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)期間，對文章內(nèi)容的理解并不夠充分，僅僅粗略的理解文章內(nèi)容，但是對其深層次的文章內(nèi)涵掌握不足。

初中語文教師在閱讀指導(dǎo)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生實施適當?shù)恼n外知識延伸，使學(xué)生能夠更加全面的了解文章創(chuàng)作的背景，作者的思想情感等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力，保持學(xué)生的語文閱讀積極性。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

初中語文閱讀教學(xué)期間，可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；展開合作競爭模式，積極參與閱讀活動及注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方式，增強學(xué)生的閱讀能力。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語文閱讀教學(xué)期間，教學(xué)可以巧妙應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣[2]。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，能夠使學(xué)生以觀看視頻、傾聽音樂等方式，了解文章的創(chuàng)作背景，對學(xué)生閱讀內(nèi)容的深層次理解能夠奠定良好基礎(chǔ)。

以《變色龍》一課為例，教師則可以在課前應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放變色龍相關(guān)的視頻、圖片等，使學(xué)生了解大致的情況，帶著客觀印象去學(xué)習(xí)、去閱讀，使學(xué)生能夠了解到變色龍之所以會變色，是因為保護自己。

（二）展開合作競爭模式，積極參與閱讀活動

常規(guī)初中語文閱讀教學(xué)期間，僅僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，閱讀后問題解答能力，但是對學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)注不足，在“灌輸式”教學(xué)方式下，忽視了學(xué)生的個體發(fā)展[3]。初中語文閱讀教學(xué)期間，可以通過合作競爭的方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，使學(xué)生在相互交流、相互合作的過程中，真正體會到“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》期間，教師則可以組織學(xué)生以合作的方式展開閱讀學(xué)習(xí)活動。3-6人為一個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。課前學(xué)生需要按照小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，查找相關(guān)的資料，標注相關(guān)的生字、生詞等等。在課堂學(xué)習(xí)期間實施內(nèi)容的匯總，一同進行討論。在學(xué)生課堂討論后，教師可以通過“‘于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。’寫父親心里輕松與寫父親艱難地過鐵道為兒買橘是否矛盾？為什么？”等問題，檢驗學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。

（三）注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)期間，教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，收集好句好段，增加學(xué)生的語文知識積累量[4]。教師還可以組織學(xué)生實施文章結(jié)尾的擴寫等等，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對課程的內(nèi)容適當予以拓展。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》期間，則可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。教師還可以為學(xué)生講解當時的時代背景、社會現(xiàn)實等。

三、結(jié)束語

“讀書使人益智”，初中語文閱讀教學(xué)期間，很多學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，會直接影響學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師需要在明確當前影響初中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；展開合作競爭模式，積極參與閱讀活動及注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方式，提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使初中學(xué)生能夠徜徉在語文閱讀的世界中，感受文字的魅力。

參考文獻：

[1]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動方式提升初中語文閱讀教學(xué)有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：150+152.

[2]陸亞明.“微寫作”大文章——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)初探[J].語文知識，2015（01）：81-83.

[3]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究——以克拉瑪依中學(xué)語文教學(xué)為例[J].克拉瑪依學(xué)刊，2015，5（01）：16-20.

[4]岳惺菡.運用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)的策略[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（12）：111-115+128.