新媒體環境下高職院校“移動課堂”的建設研究

豐輝

摘要：近年來各高校高度重視大學生的職業生涯規劃課程的建設，并采取措施促進職業生涯規劃教育的實現。新媒體環境和信息化給教育領域的發展帶來翻天覆地的影響，在職業生涯規劃課程教學過程中，有效利用信息技術手段，建設移動課堂，不僅可以提高教學的有效性，而且可以給學生提供職業生涯規劃和就業指導。

關鍵詞：新媒體環境；“移動課堂”；職業生涯規劃

2010-2017年的畢業生人數按照2%-5%的同比增長率逐年增長，近7年間累計畢業生人數達到5706萬人。而2018年全國高校畢業生上升至820萬人，再創近10年畢業生人數新高值。當前，大學畢業生就業難的問題越來越突出，已經成為社會廣泛關注的熱點問題。高職院校的職業生涯規劃課程要求為學生提供生涯規劃和就業指導，并借助信息技術手段，建立基于網絡的職業生涯規劃課程體系，引導學生畢業前做好職業生涯規劃，為學生的發展和成長奠定基礎，使學生在日后進入社會更加從容，發揮其專業優勢，積極實現社會價值。

一、移動課堂與移動學習

所謂的移動課堂指的是從學生的認知層次以及思維意識等方面入手，有效借助信息技術手段、數字技術以及網絡途徑等等，為學生提供學習機會，從而保證教學質量。移動學習是應用移動互聯網新技術的新型學習方式，其具備移動化、碎片化、社交化特點，這是一種個性化的體驗。學生不必限制在課堂上，也不必被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。我國移動學習研究起步稍晚，但發展迅速。基于移動課堂的移動學習其優勢是其他學習無法取代的。

二、高職院校職業生涯規劃課程移動課堂建設存在的問題

經過筆者分析和探討，發現打造移動課堂的過程中，存在各類的問題，主要體現在以下幾個方面。

其一，不能信息共享。未能實現信息共享，導致移動課堂的建設作用難以有效發揮，尤其在此新媒體背景下，大多教師未能掌握“互聯網+”及其相關的技術應用優勢。

其二，沒有可持續性。教師對于學生的關注缺乏可持續性，大學生職業生涯規劃是貫穿大學整個學生生涯乃至畢業后的職業生涯的。存在移動課堂結束，師生互動就結束的現狀，無法進行后續的跟進和交流。

其三，缺乏互動性。目前高職院校大部分基于職業生涯規劃課程所建設的移動課堂，難以調動學生的學習積極性，學生參與主動性不高，最終使得教學質量難以得到保證。此外，未能將實踐與理論有機結合，師生互動較少，無法營造良好的課堂環境[1]。

三、新媒體環境下建設職業生涯規劃“移動課堂”的實踐探索

新時代背景下，要求教師必須做好教學模式改革以及創新，在新媒體環境下，結合學生的成長以及發展規律，明確其學習需求，緊跟時代的發展步伐，積極打造移動課堂，以職業生涯規劃課程為例，筆者提出了相應的建議和思考。

（一）構建基于微信的移動終端學習平臺實現信息共享

構建基于微信的網絡學習平臺，基于微信的移動學習具有用戶群廣、運營成本低、及時獲取信息以及推送內容多樣性的特點。在新媒體環境下，可有效利用“互聯網+”技術，針對性的開發基于微信的學習課程，平臺中涉及職業規劃方案指導、職業生涯規劃教育要點、職業生涯規劃教育指導等等各方面內容，其最終目的就是為高職學生提供職業生涯規劃教育服務，避免學生產生茫然失措的情感，為其日后的就業提供方向上的指引，體現移動課堂的價值。同時引起其他高校優質的在線教學資源，嫁接到微信平臺上，為學生提供更多的學習內容，實現資源共享。

（二）實現在線教育方式的多樣化，實現師生交流的可持續性

除了在線學習，還可以采用主題討論等教學模式，組織師生線上活動，布置課后作業等。如線上設立最為適宜的討論主題，而后引導學生演講、討論亦或是辯論，為線上活動的開展打下良好鋪墊。通過上述方式，可以實現師生溝通的可持續性，同時潛移默化地提高學生的綜合素質，使之思維意識更加清晰，也可提高思維能力。辯論以及討論的過程中，可強化學生對于理論知識的理解與掌握，使之認知能力有所提升。

（三）打造線上+線下融合的移動課堂增強師生互動性

其一，增強學生的學習熱情。若想提高職業生涯規劃課程的教學效率，就應當使課堂更加生動，提高學生的學習動力，培養其學習興趣，豐富學習內容，更新教學手段，結合學生的專業需求，打造極具針對性的移動課堂。將理論與實踐有機結合，融入身邊成功做到生涯規劃人物的案例，使得課程內容更接地氣。同時使學生意識到職業生涯規劃課程開展的重要性，從而主動參與其中，接受教師的引導，提前做好職業生涯規劃，真正達到終身受益的目的。

其二，讓學生感受真實情景。學校教學計劃除了安排移動課堂之外，進行幾次線下情境體驗教學。如在職業生涯規劃課程教學環節，教師應結合教學目標，制定切合實際的線下情景演練形式，借助多媒體設備予以播放，再引導學生二次展現，在此過程中，將相關理論知識滲透其中，這樣的教學方法使學生真正參與到課堂中，為學生提供了體驗式學習模式，學生將相應提高認知能力以及解決問題的能力[2]。

四、結束語

綜上所述，現階段，越來越多的高職院校職業生涯規劃課程教師意識到打造移動課堂的重要性，在此教育理念下，可使教學過程更具智能化、科學化以及現代化的特色，保證學生的學習效率，還能營造良好的課堂氛圍。在此新媒體時代背景下，高職院校的職業生涯規劃課程教學環節，有必要通過新媒體以及先進的技術手段，拓展教育途徑，豐富教學內容，積極打造移動課堂，建立網絡公共溝通平臺，調動學生的學習積極性，重新認識職業生涯規劃課程，主動參與到課堂之中，積極與教師交流，做好自我定位，在教師的幫助以及引導下，事先明確職業生涯規劃的要點、重點，既提高了職業生涯規劃課程的教學有效性，也為學生日后求職、就業打下鋪墊。

參考文獻：

[1]胡文利.移動課堂微信APP服務平臺的建設與應用研究[J].科技風，2017，28（25）：73.

[2]甘偉，徐淑瓊.基于移動微課的高職院校翻轉課堂教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2017，10（6）：30-31，43.

[3]胡文利.移動課堂微信APP服務平臺的建設與應用研究[J].科技風，2018，28（12）：77.