遵義市中小學閱讀環境調查研究

趙海燕 田波瓊

【摘? ? 要】閱讀能力是人類生活必備的核心能力，是終身教育的核心目標之一，中小學時期是閱讀能力發展的主要時期，發展學生的閱讀能力既是中小學語文教育的核心培養目標，也是中小學生全面發展的重要內容。閱讀環境是影響中小學生閱讀能力發展的根本依據，建設閱讀環境應從閱讀精神環境和閱讀物質環境入手，對閱讀生理環境、閱讀心理環境、閱讀交往環境、閱讀符號環境、閱讀空間環境、閱讀色彩環境、閱讀光環境、閱讀空氣環境、閱讀綠化環境等幾個方面進行建設，形成和諧的校園閱讀環境。

【關鍵詞】中小學? 閱讀? 閱讀環境

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.202

人類的交流方式正在經歷著從印刷時代到電子時代的急劇變遷，這種變遷給人類帶來了生活、交流、學習、工作等方面的深刻變化，特別是對中小學生而言，這種變化產生了極大的負面影響，學校、家庭、社會欠缺適宜中小學生的閱讀環境，導致的結果是：中小學生注意力容易分散、閱讀能力退化、思考容易中斷、倫理認知混亂、溝通能力弱化，并進一步導致身體健康受到侵蝕，單向度發展嚴重等問題。有研究表明“學生閱讀水平的高低與教學條件、學校環境、資源和生源有密切關系。條件落后的學校很難留住和充分發揮教師的教學積極性和保證學生學習的效率（Johnson， 2006）”，[1] 閱讀能力是人類生活必備的核心能力，是終身教育的核心目標之一，中小學時期是閱讀能力發展的主要時期，發展學生的閱讀能力既是中小學語文教育的核心培養目標，也是中小學生全面發展的重要內容。閱讀環境是影響中小學生閱讀能力發展的根本依據，重視閱讀環境建設應是當代學校教育不容質疑的重要選擇。為此，我們提出遵義市中小學建設閱讀環境應從閱讀精神環境和閱讀物質環境入手，對閱讀生理環境、閱讀心理環境、閱讀交往環境、閱讀符號環境、閱讀空間環境、閱讀色彩環境、閱讀光環境、閱讀空氣環境、閱讀綠化環境等幾個方面進行建設，形成和諧的校園閱讀環境。

一、遵義市中小學閱讀環境面臨的現實問題

閱讀環境成為制約中小學生閱讀能力發展的根本性因素，這已成為我國中小學普遍面臨的問題，遵義市中小學閱讀環境既存在全國性面臨的普遍性問題，同時還存在個別性問題。

（一）不健康的閱讀環境造成中小學生不健康的閱讀傾向

遵義市中小學校園閱讀環境欠缺問題十分突出，調查中中學生們表示：“學校的書都不適合我們”，“考試類書籍都是幾十年前的了，現在早就不做這種題了”，“借書很麻煩，還常常不開門，沒有人”，“文學類書籍要不就是小學生讀的，要不就是大學生讀的，還有很多通俗言情小說，我們想看的書基本沒有”等;小學生們表示：“不好看”，“書太舊，很多字我看不懂”，“沒有繪本”，“沒有玩具”等。學生普遍不知道學校沒有圖書室，因為圖書室基本上是閑置的，沒有開放。學校欠缺閱讀環境，中小學生在沒有得到科學的閱讀指導的情況下，常常陷入盲目的選書、看書中。據調查，發現中小學生90%喜歡來自日本、歐美、韓國的卡通、漫畫，80%喜歡來自日本、歐美等國的迷宮、偵探類書籍，與此相反，國內書籍的吸引力就很有限了。

（二）學校閱讀環境不能適宜中小學生閱讀發展的需求

1.學校缺乏閱讀精神環境。

通過調查我們發現，遵義市中小學閱讀的物質環境和精神環境都是十分欠缺的。閱讀精神環境方面：學校認識不到閱讀環境的重要性，缺乏閱讀氛圍和閱讀服務意識，即使有少數學校認識到閱讀環境的重要性，但由于種種原因，學校不具備提供適宜學生發展的閱讀環境條件，這些學校有的便通過圖書商的宣傳鼓勵學生自購圖書，這些圖書沒有經過篩選就直接出現在學生面前，學生往往選擇卡通、動漫等書籍，或是帶有玩具、貼紙等贈品的書籍，這種盲目地推薦圖書并不能對學生閱讀能力有正面的影響，反而給學生、家長傳遞了“什么書都可以讀，都值得讀”的信息，使得大多數沒有多少分辨能力的學生和家長更加盲目。而大多數學校則基本不考慮學生閱讀需要，僅要求學生閱讀課內教材即可，滿足學生閱讀需求是家長的事;更有的學校認為教育經費欠缺，學校沒有義務提供閱讀服務等等。

2.學校缺乏閱讀物質環境。

閱讀物質環境（見下表）方面：遵義市小學人均圖書量僅為19.20冊，中學人均圖書量僅為28.84冊，而遵義市的23所示范性高中人均圖書量僅為2.47冊，學生基本不進圖書室，書籍陳舊、幾乎不更換，且絕大多數不符合中小學生發展需要，不能激發中小學生的閱讀愿望。據了解，中小學生普遍認為學校提供的圖書艱澀難懂、不幽默、不有趣、色彩不美觀，圖書老舊而且更換率十分低。

二、遵義市中小學閱讀環境的建設策略

調查顯示，不符合中小學生發展的閱讀環境已成為制約學生閱讀能力發展的核心因素，建設適合中小學生的閱讀環境已是十分緊急的重大問題。“閱讀環境泛指影響讀者閱讀的所有外界力量的總和，它由整個周圍事物構成，是一個立體的多層級的子系統”， [2]影響閱讀環境的因素很多，我們建設遵義市中小學閱讀環境，既要著眼各個學校自身內部的閱讀環境建設，還應打造校際間閱讀環境，并發展輻射家庭、社區的大閱讀環境，構建和諧 的閱讀環境，使閱讀環境真正成為學生終身閱讀教育的依托，推動終身教育的發展。

（一）學校閱讀精神環境建設策略

閱讀精神環境包括：閱讀生理環境、閱讀心理環境、閱讀交往環境、閱讀符號環境等幾個方面。

1.閱讀生理環境建設。指閱讀聽覺環境、閱讀視覺環境、閱讀觸覺環境等方面。社會的發展為我們提供了多種多樣的閱讀材料，包括：紙版書籍、電子書籍、音像書籍等，學校可為中小學生提供可以看的書、可以摸的書、可以聽的書、可以玩的書等多感官、多功能閱讀材料，打造立體式閱讀環境。因為每個學生的學習方式和學習風格都有可能不同，學習偏好也可能有差異，多感官的閱讀生理環境能更適宜不同學習偏好學生的閱讀需求，也更有趣味，更能激發學生的閱讀愿望。

2.閱讀心理環境建設。指學校閱讀理念、閱讀服務、閱讀評價、閱讀保障等構成的閱讀氛圍。要端正中小學的閱讀理念，應在中小學的辦學理念、辦學目標、教風、學風等方面體現閱讀的重要性，深刻認識到閱讀對人類社會生活與交流、學習與工作中不可或缺的作用，閱讀對文化傳承與創新、教育發展與創新所起的根本性作用，并在學校各項管理、教育活動、環境創設中滲透閱讀教育意識，理解閱讀發展的交互作用，既要培養中小學生低層次迅速解碼的閱讀能力，同時還可以適當適量的指導中小學生循序漸進地學習一些高層次閱讀技巧，不斷幫助中小學生建立新的閱讀圖式，發展中小學生的閱讀能力。中小學應建立學校閱讀體系，為中小學生提供全方位、立體化、方便快捷的閱讀服務，如制訂閱讀服務制度，定期系統地對中小學生進行閱讀指導服務（如：開展閱讀課，系統傳授閱讀知識;提供適宜各個學齡段學生閱讀的各類經典書目和打造每月或每旬新書推薦書目;提供閱讀導航服務;每班設立小小圖書管理員等）;全校教職員工要深入學習閱讀服務條例，提供給學生檢索、借閱、歸還等方便快捷的服務，激發中小學生閱讀興趣，培養中小學生健康的閱讀意趣。閱讀評價可結合閱讀活動、課堂學習活動進行一體化評價，或把閱讀評價結果作為一定比例的成績記入學習成績中，這樣，可極大地推動學校閱讀教育的發展。學校還應建立閱讀保障機制，可單列教育資金保障閱讀環境的建設和發展，建立循環式良性閱讀機制，保障閱讀環境得到不斷地推進。

3.閱讀交往環境建設。指閱讀活動、閱讀表現等方面。閱讀是一種活動，可以是人與閱讀材料的活動，也可以是人與人的活動，還可以是三者之間的活動。為激發中小學生的閱讀興趣，可以開展豐富多彩的閱讀活動，如舉辦“閱讀節”，開展“我閱讀、我快樂”、“閱讀三人行”、“閱讀沙龍”、“讀書會”、“閱讀匯報賽”、“親子閱讀展示會”、“繪本大賽”等閱讀活動;教師與學生的閱讀交往，可通過閱讀活動、閱讀指導、閱讀教學等方式，如引導學生如何選書、讀書，如何發現問題以及如何思考、分析等，還可與學生一起討論閱讀材料、閱讀活動、閱讀表現等，建立師生互動閱讀關系，對中小學生閱讀能力、寫作能力、解決問題能力的發展十分重要。豐富多彩的閱讀活動是發展中小學生閱讀能力的重要橋梁，可集閱讀活動與閱讀表現于一體，學校可定期在不同年齡段學生中舉辦各類閱讀活動，豐富學生生活的同時，也激發了學生的閱讀興趣、發展了學生的閱讀能力。

4.閱讀符號環境建設。指閱讀的文字與非文字材料構成的學校閱讀環境。生活中常用的符號、標示與漢語、英語等多語言符號環境，以生活化、趣味化的形式與校園環境融為一體，成為重要的隱性閱讀課程，滲透到中小學生的校園生活中，學生在不知不覺中自然地進行了閱讀，吸收了知識。如校園內對各種植物、雕像等環境有趣味的介紹;過道、走廊的墻壁懸掛一些名言警句和名人肖像等;校園內設制一些幽默的語言導航;在教室、閱覽室等可貼上一些知識性、趣味性的小貼士;還可設制一些學生作品展覽墻、展覽館;課間或間隙時間可播放一些有意思的音像材料;學校的字幕、橫幅要常常更換，在傳遞重要信息的同時，也要注意學生閱讀能力的培養等。這樣，學生隨時、隨地可看到閱讀材料，感受閱讀氛圍，體驗閱讀趣味。

（二）學校閱讀物質環境建設策略

閱讀物質環境包括：閱讀空間環境、閱讀色彩環境、閱讀光環境、閱讀空氣環境、閱讀綠化環境等幾個方面。閱讀的物質環境建設也是非常重要的。教育家蘇霍姆林斯基也十分重視校園環境建設，他指出“用環境，用學生自己創造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”，良好的校園環境是培養“全面和諧發展的人”的前提，讓學生親身參與校園環境建設是培養學生崇高道德，培養合格公民的重要途徑。

1.閱讀空間環境建設。指學生閱讀的物理空間和虛擬空間環境。學校應為學生提供適宜的物理空間閱讀環境，設置合適的校園物理空間并充分利用校園物理空間，如日本在校園內設置靈活、實用、方便的開放式教室，校內建筑物力求形成走廊、教室之間的可連續使用的開放空間;教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學設有圖書館，收藏有教學大綱規定要學的全部書籍及充足的世界文學寶庫的作品;在學校主樓的每一層和其余三幢樓都設有閱覽室，并且注意不斷更新書籍;樓道里設置陳列架，配有適合相應年級閱讀的書籍;各學科專用室里也配備了該學科的書籍等。此外，還應特別注意虛擬空間健康閱讀環境的建設，為學生提供辨別、分析虛擬空間的閱讀指導服務，指導學生建立科學運用虛擬空間閱讀環境的能力。

2.閱讀色彩環境建設。指閱讀材料、閱讀設備、綠化等色彩閱讀環境。中小學生是視力發展和保護的重要時期，學校、家庭除為學生提供科學的用眼方法之外，還特別應該為學生的閱讀色彩環境努力，色彩是重要的視覺健康因素，應根據視覺發展需求、美觀等元素設置有層次的、色彩和諧的閱讀環境，如選擇字體、字號、版面設置適宜的閱讀材料;選擇各種色彩美觀、和諧的圖書;各種閱讀設備的大小、造型、色彩適宜;綠化環境要有利于減緩或快速消除學生的視覺疲勞。

3.閱讀光環境建設。指校園各空間光線閱讀環境。光環境對中小學生的閱讀、視力保護和發展非常重要，提供適合學生的光環境應考慮光的強度、色彩、光源位置等因素，選擇既能保護學生視力，又能讓學生感受溫馨氛圍的光線是很好的。

4.閱讀空氣環境建設。指校園各空間空氣閱讀環境。校園空氣閱讀環境除學校建設在遠離交通、綠化環境等區域外，隨時保持校園清潔，使用健康的建筑、裝修材料也是非常重要的。

5.閱讀綠化環境建設。指校園所有綠化閱讀環境，這與色彩閱讀環境有相似的地方。選擇不同的綠化植物，不僅對學生視覺發展與保護作用不同，還對學生身體健康影響不一樣，如有的植物有凈化空氣的作用、有的植物有減少輻射的作用、有的植物有吸收甲荃的作用等等，可根據校園場所不同選擇不同的綠化植物進行布置。

此外，“家庭中的閱讀資源、父母親教育程度、父母閱讀習慣和態度以及兒童早期閱讀活動等都直接影響兒童入學后讀寫能力的發展（Duncan， et al.， 2007）。” [3]，學校指導家長建設符合學生閱讀發展的家庭閱讀環境是家校共育的重要途徑，也應成為學校的重要教育責任之一。學校還可進行校際間閱讀環境建設、學校與公共圖書館閱讀環境建設等，這既能擴大學生的閱讀資源，還可進行一些校際間、學校與社區間的閱讀活動，提升學生社會活動能力、解決問題能力等的發展。總之，為中小學生提供一個安全的、鼓勵性的、支持性的閱讀環境是發展中小學生閱讀能力刻不容緩的重大問題。【項目基金：奕陽教育研究院資助（資助編號：SEI-QXZ-2015-013;校內編號：HK27046）研究成果。】

參考文獻

[1] 轉引自 劉四平.法德兩國小學生閱讀能力對比研究——基于國際大型數據庫[J].法國研究，2014（2）：62-66.

[2] 曾祥芹.閱讀環境論——閱讀客體研究之二[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版）1992，19（1）：92-100.

[3] 轉引自 劉四平.法德兩國小學生閱讀能力對比研究——基于國際大型數據庫[J].法國研究，2014（2）：62-66.