淺談如何利用本土資源探索開發園本課程

崔寶蘭

【摘? ? 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織實施中強調：“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的，越是貼近幼兒生活的、具有感性的資源就越具有教育的價值。

【關鍵詞】本土資源? 課程開發? 探索應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.191

近年來，我園在“雙高雙普”達標以后，幼兒園的設施設備等硬件建設方面取得了較大發展，然而，幼兒園的內涵建設沒有跟上。特別是地方教材、園本教材等，可供幼兒園借鑒的課程資料很少，因此我們幼兒園利用本地資源，開發開展陜北文化特色活動課程，對幼兒進行陜北文化特色活動教育，使幼兒對陜北文化、生活產生濃厚的興趣，弘揚潛藏于民間的陜北文化、藝術。以此，激發幼兒對家鄉文化的認同感和歸屬感，對其終身發展都具有強烈的導向性。

一、選擇“本土化”內容，激發幼兒的興趣

我們先通過查閱相關資料向家長發放問卷調查和參觀訪談等形式，對家鄉本土資源進行了深入調查和分析探討，對課程內容進行進一步的梳理，轉變以教師為主導選擇內容的觀念，做到關注幼兒的興趣選擇本班適合的內容，從中篩選出對幼兒的教育有價值的本土資源融入主題活動中。

我園地處陜北，延安更是紅色教育基地，身邊有豐富的可供開發與利用的教育資源，尤其是千百年來，勤勞善良的陜北人創造形成的獨具特色的剪紙、秧歌、陜北民歌、陜北小吃、陜北說書等等雖大多都出自民間，來自于大眾的鮮活特色課程資源存在于兒童生活時空之中，都具有學前認知、審美、娛樂價值，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

二、通過鄉土教材開發，促進教師專業發展

我園教師在各種教學理念引領下進行幼兒“一日活動”，我們目前缺少的主要是自己的東西，切合本土實際的“園本課程”。許多研究表明，一所學校，教師的成長需要專家的引領，需要理念的熏陶，更需要自己不斷地對實踐進行反思。反思能夠“極大地豐富教師的實踐性知識，優化和更新教師的知識結構”，“反思的目的是成為實踐家。反思性實踐的本質是創造性的實踐活動”。可見，教師首先應該成為“實踐的反思者”，繼而成長為“實踐的研究者”。利用本土資源進行園本課程開發能使老師們獲取更多的教育教學活動理論知識，有助于教師準確把握陜北文化的內涵，提高教師對傳統文化的欣賞能力、表現能力，全面提升教師的文化素養;還能有效地促進教師進一步更新教育觀念、提高反思能力，這也是促進教師專業成長的良好途徑。

三、利用本土教育資源，讓幼兒親自感知體驗

陶行知先生曾說過“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里……”，我們盡可能為幼兒體驗性、探索性學習創造條件，帶著孩子走出幼兒園、走向自然、走向社會，把教育的目光投向更為廣闊的天地，變抽象學習知識為具體感知體驗，使幼兒在親身體驗、親臨感受的基礎上，領略家鄉風光、了解家鄉民俗、萌發熱愛家鄉的意識。

如在進行“家鄉新貌”生活體驗時，我們帶領孩子開展遠足活動，設計了“黑家堡移民搬遷安居點——黑家堡新街道——文化中心廣場”這一路線。有些老師帶著孩子們來到幼兒園附近的“新農村”參觀體驗，便適時地向孩子們介紹鄉村歷史故事、鄉村的變化、鄉村的特產等，聽完老師的介紹，他們更是難抑驚喜之情。聽完老師的介紹，孩子們一起走進農家觀看院落、打谷場、菜園子，還請來了老爺爺講故事，孩子們聽后，發出嘖嘖贊嘆，深深感受到了家鄉的巨大變化與家鄉的美麗。這次遠足活動，不僅鍛煉了幼兒良好的身體素質，同時也讓孩子們深切感受到了家鄉的飛速發展。

四、利用本土教育資源，實現良好的師幼互動

幼兒新綱要中明確要求：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”教師在主題活動中要善于利用本土的教育資源，構建良好的師幼互動關系。

如在開展《家鄉的特產》主題活動時，我們發現小朋友每次跟老師或爸爸媽媽去家鄉參觀后，回到幼兒園總是和同伴津津樂道的聊起自己游玩參觀時的所見所聞。為了激發幼兒的探索興趣和滿足幼兒的發展需要，我們生成了語言活動《我愛我的家鄉》。這次活動，我們積極與家長聯系，收集幼兒外出旅游的照片，將照片中的幼兒請上臺，并請他說說照片中自己旅游參觀的是哪個地方？什么特產？請你用完整的句子來告訴小朋友，如果能用上好聽的詞兒就更好了。當孩子們看著畫面上的自己很快就能回憶起旅游參觀時地點點滴滴，他們講得很生動，而且能用完美、優美的詞句描述這些地方。活動結束后，一項鄉土教材“夸夸我的家鄉”，經過老師加工，就呈現在我們面前。

五、利用本土教育資源，鼓勵幼兒主動探索

本土資源的開發和利用要考慮幼兒現有的知識經驗，力求符合幼兒身心發展的特點。我們認真研究如何將本土特色的自然生態和文化資源，包括風土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術等整合到課程實踐中。充分利用這些資源既能為幼兒提供親近自然、直接感受本土文化的機會，同時也能使幼兒滋生對家鄉的熱愛。有效開發利用“延安精神”、“紅色教育基地”、特色文化等素材，開發鄉土教材，引導幼兒實際感受延安精神的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。同時通過教學，老師們自身也受到教育和洗禮，自身也不斷成長。

我們還開發和利用延長地域特色文化素材，例如：剪紙、繪畫、故事、手工、民歌、秧歌、腰鼓、快板，通過兒童化的手法轉化為“園本教材”。通過對本鎮鄉土教育資源的開發，形成適合我園教育需要的鄉土教育資源系列內容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創設農村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進兒童發展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農村幼兒園。

總之，在探索中，我們盡量把幼兒的學習內容定位在隨處可見、隨手可得的社會和自然環境中，根據具體情況不斷調整、變化，通過教師預設、幼兒自發生成，來不斷補充和完善“園本教材”的內容，教育教學效果好。