論《英語國家概況》課程教學之師生雙贏局面的營造

高攀

【摘 要】為探究《英語國家概況》課程的優化教學模式，本研究從教學過程中的兩方重要參與者——“師”與“生”的立場入手，探究通過什么樣的教學方法或手段才能使得老師與學生都能在該課程的教學中得到最大的受益，從而達到師生相互啟發、互助雙贏的新局面。

【關鍵詞】英語國家概況 優化教學模式 互動雙贏

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.003

研究表明，針對教師而言，可以采用專并博的備課理念。課堂呈現方面，可以借助與時俱進、互動聯結的授課模式激發學生的主觀能動性，使得他們深入參與課堂，并成為課程進展的有力推動者。《英語國家概況》課程作為高校英語專業的一門必修課，一直肩負著科普英語國家社會文化的重擔，其重要性不言而喻。然因其具有知識點零碎、信息量豐富而教學時長又相對較短的特點，高校教師在教學實踐過程中難免遇到困難。

目前已有不少學者從不同角度開展了研究：[1]吳莉、石敏（2010）提出聯系對比法、合作學習法、研究型學習法、網絡學習法和專題講座法等教學方法來指導實踐。[2]魏薇（2013）探索了“以學生為中心”的教學模式，發現頭腦風暴法、以小組為單位的任務教學法等在教學過程中效果良好。[3]孫雪波（2014）指出在課程中引導學生做Presentation能夠增強學生的自主學習意識。[4]石子娟（2016）主張通過圖、表、視頻等直觀形象的方式來構建英語國家社會與文化的圖像表征。[5]秦秀蓮（2017）研究了課前、課堂和課后三個階段，指出多模態教學為學生帶來了直觀、生動、富有挑戰的學習體驗。

上述研究主要集中于分析《英語國家概況》課程的教學難點，提出了一些零碎的教學應對方法，缺乏全局、系統的方法策略。另外，對于該課程教學過程中師生互動相互促進層面的研究尚付闕如。下文從“師”與“生”兩方面入手，探討如何營造互利共贏的新局面。

一、教師——專并博的備課理念

從教師角度而言，備課的方法與理念在某種程度上決定著課堂能否順利的進展。結合教材特點，運用專并博的備課理念至關重要。

（一）因材制宜

《英語國家概況》教材的主題設置順序為地理、歷史、政治、經濟、教育、假日、媒體和文學。針對每一個主題，須因材制宜探索其最適宜的呈現方式。地理方面應著重培養學生看圖說話的能力、分析地形地貌圖的能力，鼓勵學生搜尋各種地理趣味圖并加以闡釋，也可結合地理特征、氣候特點讓學生推測當地飲食起居、主要城市地標性建筑及其特征、服飾及生活方式等。歷史方面主要通過故事方式呈現主線脈絡，注重歷史事件之間的先后順序及其內在聯結，并引導學生多角度看待歷史事件和歷史人物。政治方面深入剖析政府形成的由來、政府機制，并結合時事討論各機構如何運作及其相互影響，包括國家領導人近況動態等相關事宜。經濟方面注重總結經濟發展特征，讓學生了解經濟的運作原理以及經濟體之間如何相互影響。教育方面詳細介紹教育體制，科普教育理念，并對比分析中外教育的異同，帶領學生了解名校風采并啟發學生討論關于留學的國家和專業的選擇。

媒體方面重點梳理主流媒體資源，總結各媒體之間的異同，探討媒體捕捉時事的導向性及媒體的影響力。關于假日方面，因教材內容相對易學易懂，可以培養學生自己動手制作禮物、特色美食、服飾的能力，并對比探討中外節假日的異同。文學方面著重在整體觀指導下呈現脈絡，具體某一時期總結其特點，引領學生對代表人物代表作進行賞析，也可讓學生對經典語段進行翻譯或是重現創作，使得他們能夠親身感受到原著的經典與風采。

（二）整體觀指導下不同領域的辯證借鑒

教師備課過程中如能高屋建瓴地辯證看待各個領域的關系，便能更好地幫助學生梳理知識框架結構，此處以地理、歷史、政治、經濟與其他領域的相互借鑒為例。

首先是地理與歷史的相互影響，獨特的地理環境造就了獨有的歷史淵源，歷史的向前推進改變了領地、領土、疆域等的擴張或縮減；不同的地理特征形成了不同的政治體制，有差異的政治體制反作用于其地理版圖；地貌特征在某種程度上決定了經濟的類型，經濟的發展引發地貌地理特征的改變；地理與教育的關聯體現在當地風土人情對教育有深刻的影響，教育的實施對地理環境同樣有顯著的影響；地理特征會塑造媒體不同的宣傳視角，媒體的宣傳力度可能會影響甚至改變某處的地理特征；存在著因地理原因而由來的假日，比如美國的感恩節等，而假日的慶祝方式也具有各地特色；另外，文學本身反映了不同的地理特征并在某種程度上能夠促使地理特征的改變。

其次是歷史與其他主題的關聯，歷史淵源塑造了不同的政治特色，政治體制在某種程度上能夠改變歷史；歷史進程影響教育的發展，教育的進化又反過來推動歷史的前進；節假日的由來有其獨有的歷史淵源，節假日的慶祝盛典是為了銘記歷史；文學可以用來呈現歷史，比如史詩，而歷史的發展趨勢則會影響文學創作。

再次是政治與各個主題的相互影響，政治對教育體制的導向型作用，比如“國標”等的出現，公立教育機構與私立教育機構的差別，教育體制下所涌現的一批政界精英人物；政府是否能控制輿論導向，如美國大選等，媒體的獨立性是否會對政界產生影響；存在因政治因素而形成的節假日，比如美國的獨立日、英國的篝火節、愛爾蘭的圣帕特里克日等，與此同時，節假日也彰顯出政治的某種因素，如英國的女王閱兵日等；文學能夠體現不同的政治體制，不同的政治階段又進一步促使不同時期形成不同的文學風格。

另外，經濟與其他主題的也能夠相互借鑒。經濟的發展制約著教育的發展，影響國民的受教育程度，而具有引導性的教育會對經濟的發展造成影響，比如大學不同專業的設立有利于培養各領域精英化人才；經濟實力強大會引起更多媒體的關注；媒體的報道在某種程度上會促進某領域經濟的發展；節假日的形成與不同的經濟水平相關，經濟發展程度影響著節假日的慶祝方式。

經濟的發展制約著文學的傳播程度，也同樣會被體現在文學作品中，比如美國的經濟大蕭條時期、垮掉的一代等；文學中有體現經濟學的分支，比如海明威的冰山原理、語言學中的最省力原則或是認知經濟學領域。

二、學生——角色轉換貢獻課堂

學生在教師的引領下，發揮自己的主觀能動性，以不同方式貢獻給課堂，推動課程進展。

（一）興趣小組花樣報告

在學期之初，按照學生的學科興趣，四或五人一組將班級學生劃分為不同的小組，并依據課本上章節主題的順序（如英國地理、歷史、政治等）將之分配給對應的小組。每一次課堂，教師可提供20分鐘時間給學科興趣小組展示presentation，presentation的內容可以為課本某一章內容的概括，也可以是課本提及并延展的內容。以英國為例，比如說英國不同地理區域的飲食習慣、旅游攻略等；英國歷史不同時期的建筑特征、服飾特征或是野史；中式教育與英式教育及美式教育的異同；英國時政動態；英國經濟發展特點或是經濟學的基本原理等。這些內容的搜集與呈現不僅能夠培養學生的批判性思考的能力，更能讓他們切身體會到團隊合作的重要性。

（二）批判思維課堂討論

教材中某些主題經實踐檢驗適合開展課堂討論。前期的準備工作如下：首先要求學生自帶手提電腦或手機進入課堂，并開放網絡的使用，接著向學生提供要討論的主題，然后限定一段時間讓學生查詢、搜索資料，接此以小組為單位針對他們查到的信息進行篩選、分類和討論，最后每個小組派出一個代表到講臺上向全班分享他們小組討論的結果。以美國經濟這一章為例，可以設置的討論主題為：

1.你認為美國經濟強大嗎？為什么？2.美國經濟如何影響世界經濟？再如美國媒體這一主題，可以設置的討論題為：1.美國主流媒體有沒有政治立場的傾向性？為什么？2.美國現任總統特朗普與主流媒體的關系如何？為什么？無論主題是什么，設置問題的關鍵在于答案是開放式的。這樣，學生不僅可以在搜尋資料的過程中把書本知識通讀一遍，也能在小組的討論中收獲不同的觀點，并能通過批判性思維篩選獲得的信息，之后再與全班其他小組共享資源。

（三）切身體驗手工制作

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”自古實踐出真知。對于國內學生來說，因地域、文化習俗的巨大差異，學習《英語國家概況》課程相對困難。如能借助一些活動讓學生更直觀的感受英語國家的風俗習慣，那么學習效果將事半功倍。

以地理這一主題為例，可以讓學生自己動手畫英美地圖；以歷史為例，可以讓學生認真研讀并翻譯經典文獻的部分段落，如美國獨立宣言、美國憲法等；以媒體為例，可以引導學生DIY英文報紙或雜志；以假日為例，圣誕節可讓學生自己動手制作cracker并玩cracker游戲、裝扮圣誕樹等，復活節彩繪彩蛋，萬圣節制作南瓜燈、面具等。以文學為例，可以讓學生先欣賞某位作家代表作的經典段落，然后翻譯，最后再以自己的語言呈現這一片段。

（四）你比我猜知識競賽

《英語國家概況》課程知識點相對比較零碎，如讓學生單純的機械記憶將會十分枯燥，打擊他們學習的積極性，且毫無趣味可言。為此，可在課堂上舉行一些類似你比我猜或知識競賽類的游戲活動，讓學生通過做游戲或參與活動來掌握并鞏固知識點。以英國文學為例，總的來說，英國文學大致可以分為古英語和中世紀英語時期、文藝復興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期、現代主義時期及后現代主義時期等。針對某一時期的代表作家和代表作的名稱的記憶，便可采用你比我猜游戲活動來開展。

前期的準備工作是要制作閃卡，閃卡內容包括代表作和代表作家，請班級中任意學生到講臺隨機抽取一張閃卡，在不發出聲音的前提下比劃出自己看到的內容，與此同時，班級其他同學開始搶答，最快猜出答案的同學得分。

（五）聽音賞畫影視欣賞

隨著時代的發展，僅使用語言這種單一模態傳達意義的固有模式已逐漸不能滿足人們日益增長的認知訴求，各種字符圖符和模態諸如圖像﹑聲音等紛紛參與到人們的認知活動中，多種模態的參與在某種程度上可以豐富人們的認知維度。在《英語國家概況》的授課過程中，靈活地采用音樂、繪畫、影視等多種模態手段來傳達意義，會比單純的使用語言能夠傳遞給學生更多且更豐富的信息，也可借此讓他們獲得更多的感知。比如英國部分，可以讓學生欣賞愛爾蘭的風笛樂曲，并推薦電影《勇敢的心》。

英國歷史部分，可以播放BBC出品的英國歷史系列紀錄片。英國政治部分，可以播放英國議會的日常短片以及英國現任首相特雷莎·梅與工黨黨魁杰里米·科爾賓之間的辯論。英國文學部分，既可以通過展示不同時期藝術流派的畫作讓學生欣賞，因文學和藝術是相通的，還可以推薦某一時期的作家代表作所改編的電影給學生作為賞析材料。

（六）聯系對比析同存異

《英語國家概況》課程的內容涵蓋六個主要英語國家（英國、愛爾蘭、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭）的社會與文化，這些英語國家間既有相通之處，又互有差異，如不加以聯系區分，極易混淆。因而，在學習過程中，勤于聯系對比這些英語國家的相同點和不同點，對于深入理解各個國家的社會文化等將會大有裨益。以英國和美國的聯系對比為例，按照教材章節的設置，英國的部分會先被介紹，這樣，在學習到美國的部分時，可以橫向對比英美兩國的地理特征、歷史時期、政治形態、經濟體制、教育系統和文學流派，從而更有助于學生快速地掌握兩國社會文化的異同。

三、結論

本文結合《英語國家概況》課程的特點，從教學過程中的兩方重要參與者“師”與“生”的立場入手，旨在探究通過什么樣的教學方法或手段才能使得老師與學生都能在該課程的教學中得到最大的受益，從而達到師生相互啟發、互助雙贏的新局面。針對教師課前準備方面，結合教材特點，教師可以采用專并博的備課理念，即因材制宜和整體觀指導下不同領域的辯證借鑒。

學生呈現方面，在教師與時俱進、互動聯結的授課模式引領下，學生將充分發揮自己的主觀能動性，通過多種活動來推動課堂的進展，具體包括興趣小組花樣報告、批判思維課堂討論、切身體驗手工制作、你比我猜知識競賽、聽音賞畫影視欣賞以及聯系對比析同存異等具體活動。研究表明，運用新的教學理念，師生的多元互動能夠幫助營造師生雙贏的新局面。鑒于該課程對于科普英語國家的社會文化背景知識、培養學生的人文素養等方面做出的重要貢獻，優化其教學方法的研究值得引起更多學者的注意。

參考文獻

[1]吳莉，石敏.《英語國家概況》課程教學方法的探索與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2010，29（01）：79-81.

[2]魏薇.“以學生為中心”教學模式初探——以英語國家概況課程教學為例[J].鄂州大學學報，2013，20（01）：63-65.

[3]孫雪波.學生Presentation在《英語國家概況》課程中的應用與思考——以寧波教育學院為例[J].寧波教育學院學報，2014，16（03）：24-26.

[4]石子娟.英語國家概況教學可視化構建[J].科教文匯（下旬刊），2016（06）：169-170.

[5]秦秀蓮.基于多模態理論的“英語國家概況”課程教學探討[J].成都工業學院學報，2017，20（01）：78-80.