高中化學教學結構的構建

廖仕寶

【摘 要】學習是一個過程，在學習過程中教師是學習中的引導者，因此在實施教學的過程中教師應盡可能地安排實際教學工作，以達到以最少的時間和精力去取得最優的教學效果。本文將結合我自身的高中化學教學工作經驗簡要探討高中化學教學結構的構建。

【關鍵詞】教學效果 高中化學 教學結構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.170

教學是教師與學生之間進行有效互動的一個過程，對于學生而言學習是一項不斷進行整理、消化、運用的過程，而對于教師而言教學是引導學生理解不同知識點并幫助學生主動建立思維結構的一項工作。高中化學的學習不僅僅有著復雜的理論原理和實驗公式，更是對學生的思維靈活性有著重要的考察，在應對高中化學學習時，學生需要擁有自身熟練調動各個有用知識點的扎實基本功。而對于教師而言，教師一直以來被賦予了知識傳道者的角色，高中階段的教學中教師要考慮到實際教學的時間和教學難度來進行恰當的教學安排。

教師在學生的整個學習過程中猶如指引者，教師的教學水平和適當的教學安排都將對學生的學習狀況產生重要的影響。而且對于高中階段的學科學習中，因為面臨著高考，學生承受著升學率的壓力，同時學習時間有限，從而導致教師在有限的教學時間中教學安排緊張，由此在開展高中教學時教師應制定有益高效的教學安排。而教學結構的構建是教師在開展教學的重要信息，幫助教師在緊張的教學安排中有條不紊的推進教學工作，因此教學結構的構建是教師在眾多教學工作中關鍵的一個環節，也可以被認為是教學開展中的核心工作，接下來就高中化學教學結構的構建提出簡要幾點。

首先，教學要關注學生自主實驗的開展。實驗教學是教材學習的另一面，是對課堂理論教學的補充，也是對課堂理論教學的應用，因此教學過程中要格外關注學生的化學實驗開展。課堂教學依托教材展開，其講解內容大多都是文字理論，因此對于學生而言純課堂教學有點枯燥，但是化學實驗教學因為有趣的化學實驗現象和親自動手操作的過程，對學生有著不一樣的吸引力，學生參與在化學實驗操作過程中通過操作、觀察可以幫助學生更多的了解化學，同時也吸引了學生的學習注意力和學習興趣。

因此在高中化學教學中教師要積極為學生進行實驗操作提供條件，為學生提供一定的時間和空間進行獨立的思考和操作，同時，可以在班級內部進行實驗小組分組，將實驗操作推向公開化、開放式進行，通過小組學習可以在實驗過程中或實驗結束總結時進行集體的討論與探究，彼此取長補短以達到共同進步的目的。化學實驗的開展可以配合課堂教學的推進，在課堂講解前通過實驗示范提出問題，從而引出所要講的章節內容，也可以在課堂講解結束后安排學生進行操作，讓學生在實際操作中檢驗自身的知識切實掌握程度。總之，實驗是高中化學教學開展中重要的組成部分，因此在教學構建中要重視化學實驗的教學安排，高中化學實驗的安排要與化學教學的整體進度一致。

其次，在高中化學教學中，教師應充分利用課堂教學時間，并積極引導學生進行知識結構的梳理。高中化學學習分為了必修和選修，在不同的學習階段進行不同課本的學習，并且必修和選修也分為了不同的內容，主要有必修5本，選修有不同的學習要求，主要有選修1、2。因為不同的學習要求每本課本有著不同的知識點分布和不同的學習章節內容，而往往因為課本知識點的分散而導致學習內容的細碎和繁多，但是在不同的知識點細節中互相有著不同的聯系，即在每本教材學習時存在著知識點分散問題，但是模塊與模塊之間又往往是存在有效鏈接的，不同的課本之間也有著知識點的關聯和交叉，而且因為高中階段的學習是為了在高考時取得更優秀的成績，而高考不是單獨針對某一本書而言，而是針對所有的課本學習，包括了所有的必修和選修，因此對于學生而言梳理所有課本知識點也是一項大工程。

學生在高中三年中不斷的學習新知識，在掌握了所有課本知識后學生的知識容量將會達到一定程度，但是如果學生沒有及時進行知識梳理，那學生們的知識掌握就將像一團糨糊。綜上，在高中化學教學中教師要適當安排教學的展開，充分利用課堂教學時間，教學內容深入淺出，教學風格要吸引學生，同時在結束章節學習或一冊課本學習時要及時引導學生進行知識梳理，以幫助學生在有限的高中學習階段更好的掌握學習內容，所以教師應當在課堂教學講解時對不同知識點的處理要詳略得當，強化課本中的主干知識，簡易知識點和重要性較低的知識點則有選擇的進行講解，對不同的知識模塊建立一定的銜接。

最后，高中化學教學中教學結構最終應關注教學的課后反思，同時，也應關注學生在進行化學系統學習后的課后練習與知識點反思，所謂“學以致用”，系統的知識點學習是為了具體的解決實際問題，因此在化學教學安排中教師應為學生安排恰當的學習測驗等，以此幫助學生檢驗自身的學習狀況。而在教學開展中，教師要根據學生的實際收獲了解自身教學成效，并且應該在教學過程中適當的與學生進行溝通與交流，以此了解學生對教師課堂教學所持有的意見及建議，并在這些意見中有選擇的審視自己的教學開展，從中發現自己在教學安排中所存在的問題及不足，然后不斷優化教學安排。同時在教學開展中教師也要經常自我審視自身的教學過程是否仍需改進。除此之外，教師在開展教學工作時也應記錄自己在教學中遇到的各種教學難題，為解決這些難題可以在教學中尋求自己同事的幫助，也可以通過參與有益的教學研討會與各高校優秀的教師們進行教學心得交流，在其過程中不僅僅可以解決自己的教學難題，也可以取長補短促進自身教學優化。

綜上所述，化學是高中教學中重要的學科，也是高考環節中重要的備考學科，因此在高中化學教學中教師要格外關注化學教學結構的構建，而高中化學教學結構的構建要結合學生實驗教學、課堂教學等多方面進行考慮，對于教師而言教學結構構建合理有效將會提高學科教學的成效，同時提高學生的學習成績。而教師在構建教學結構時要從實際出發，聯系環境、教學條件及學校整體教學進度，切忌教學空談和教學冒進。在教學結構構建中不要安排的太過緊張，高中階段教學安排的松弛有度可以調節學生的學習節奏，推動教學目的的實現。同時在成功構建教學結構后，實施教學安排需要教師針對不同突發情況靈活變通，并不斷根據實際情況調整教學安排。