淺談新課程背景下的小學語文課堂教學

劉海海

【摘 要】新課程強調了從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。因此課堂教學的重心也隨之必須轉變，即由教向學的轉變——過去是“以教為主”，現在要“以學為主”。過去老師們是帶著知識走向學生，現在則要帶著學生走向知識。

【關鍵詞】課堂教學 民主課堂 合作創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.094

一、新課程下教師身份的有效轉變

小學語文課堂教學，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。教師不可以充滿威嚴地、以不可懷疑的姿態站在講臺上滔滔不絕地講演，老師也不在是永遠“正確”的化身，教師的主要責任不是給學生極為有限的書本知識，而是給它獲取知識的武器。作為教師，不應是“授之以魚”終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之以漁”引導學生學會求知，學會做事，學會發展，學會共處的智者。教師要甘為人梯，甘當綠葉，要善于創設情境，激發學生自主探索的欲望；要樂于創造條件，提供學生自主探索的機會；要敢于引導合作，提高學生的自主探索的能力。

二、小學語文要體現學生的主體地位

新課程認為：學生就是課程實施的最終目的。他把“一切為了每一位學生的發展”作為最高宗旨和核心理念。他強調，學生是學習的主體。學生的學習過程是任何人都不能代替，也不能改變的。“教師是學習活動的組織者和引導者”。

要突出語文學習中學生的主體性地位，在語文教學中，我們的課堂教學要勇于改革，同時為了學生的終身發展，不拘泥于課文分析、練習解答中，敢于打破傳統的僵化套路，充分發揮學生的主體作用，培養他們的自主探索精神，真正成為課堂教學中的“主角”，讓學生在課堂教學中插上翅膀去騰飛！教師的教與學生的學要有機結合起來，教會學生主動學習，不斷提高學生的人文素養，使他們盡快接觸社會，認識社會，在思想上走向成熟。這樣，才能使語文教學真正起到培養能力、豐富思想認識，促進學生健康發展的目的。

教師要恰當把握時機，選擇有價值的內容，即有些問題不是唯一答案，每種答案背后又有不同的邏輯推理、事實依據支持，這些問題最具討論價值。組織學生討論既發揚了教學民主，又為學生自主探索創造了機會，充分挖掘出學生自主學習潛能。

三、設計好導語激發學生的學習熱情

在語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”，“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。例如：根據學生心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣，再如：有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。

四、改變知識傳授方法采用自主合作學習

近幾年來，很多教師都在探討教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生思維能力的發展，也淡化了教學中的創新因素。采用合作教學，必須解決三個問題：如何設計問題；如何引導學生解決問題；如何評價學生的思維成果。在課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發現問題、設計解決問題的方法。

一個匠心獨運的問題，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設計“教學問題”，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。學生在解決富有創造性的問題時，必然會進行辯論。同一個問題，每個人的理解角度不同，所以在辯論時就會出現不同的觀點。教師對不同的結論或觀點不要妄加評論，而要積極肯定學生的思維成果。為了豐富和提高學生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養學生的動手能力，鼓勵學生親身去經歷教學活動，大膽探索規律。

五、成立學習小組關注每個孩子

為訓練學生的思維能力，在課堂上提問是必不可少的。但是，往往出現被提問的學生早就會了，不會分析、沒有掌握知識的學生卻得不到回答的機會。其實，我們早該質疑傳統的教學方式了。教學究竟是為了部分好學生，還是面向大多數、面向每一個學生？作為教師的我，已切身感到了“差生”和作為“差生家長”的痛。我們不能再對那些所謂“差生”視而不見了。他們還太小、人生的路還很慢長，我們不要在他們幼小的心靈上播下自卑的種子。

教學要面向全體，面向全體的實質就是面向有個體差異的學生們。現在我們把學生組織成若干學習小組。課堂上采用“獨立思考+學習小組合作交流”的教學方式，讓學生在小組中談出自己的看法，其他同學進行提問、質疑。讓那些想得快、做得好的同學自覺地養成、并享受幫助人的快樂，最后再由小組選出代表發言。有時候，教師特意指定學習小組的一位“差生”代表本小組發言，然后大加表揚，讓他（她）感受成功的快樂。

六、鼓勵質疑，培養學生的創新精神

鄭板橋曾說：“學問二字須拆開來看，學是學，問是問。今有人學而不問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾。”為了促使學生主動積極地學習，培養自學能力，就要在課堂上盡量鼓動他們養成思考的習慣，多多提出問題，我們不怕學生的觀點有誤，就怕學生不去思考、不去動手、沒有觀點，對提出錯誤觀點者也要表揚。只有讓學生大膽創新，才能真正成長。

總之，在我們的小學語文課堂教學中，學生，如朝陽中的朵朵紅花，帶著雨露，爭奇斗艷；教師，如春風中的片片綠葉，迎著微風，默默奉獻。如果教師不敢革除舊教法、探究新教法，何談培育學生的科學探究精神。