高中英語教學中學生閱讀能力的培養

王珂

【摘 要】在高中英語閱讀教學中，教師不僅要使學生理解教材中的內容，還要使學生掌握有效的閱讀方法，培養學生良好的思維與閱讀習慣，學習掌握了良好的閱讀方法，具備了良好的立刻習慣，其閱讀能力才會自然提高。

【關鍵詞】高中英語 閱讀能力 方法指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.050

近年來，高考越來越注重對于閱讀能力的測試，表現在閱讀量的加大，難度的增加，以及綜合性的試題逐漸增多等方面。對于考生閱讀能力的要求越來越高，加大閱讀能力的培養勢在必行。提高閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的規律，循序漸進，不能急于求成，否則，容易挫傷學生的積極性。而找到制約學生閱讀能力提高的癥結所在，找到提高學生閱讀能力的切入口又是我們閱讀教學重中之重。

良好的閱讀能力主要表現在兩方面，一要讀得準，二要讀得快。閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三所讀材料的梯度較為模糊，在同一層次上重復過多，雖經師生共同努力，投入了大量的時間和精力，往往卻不能收到預期的效果。在一定程度上我們忽略了學生正處于求知欲望特別強的年齡階段，他們常常對熟悉或感興趣的內容比較關注，因此，為了滿足他們的這種需求，教師在選取材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應重視這一點。同時，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免體裁和內容的單一。

另外，不同性別學生對同一種內容的興趣也不一樣，這也是教師必須引起重視的。為了提高學生對英語的興趣，教師還可從網上下載一些笑話和幽默故事，貼在教室的貼報欄里，讓學生課前課后隨時閱讀，這一方面可以增強學生的閱讀興趣，另一方面也可讓學生得到片刻的放松和休息。總之，要隨時關注學生的興趣所在，了解他們的熱點問題。這樣，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效地提高學生的閱讀能力和語言的整體素質。

一、授之以法，課前指導學生認真預習

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道，授業，解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

二、設計提問，課堂強調學生的主體意識

在傳統的閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。因此，在傳統的閱讀教學中，學生的主動自主發展和主體自主思維活動被忽略，甚至出現以教師主體代替或壓抑學生主體性的情況。這樣的課堂是缺乏生命活力和創造特性的。

三、精心設計主體活動，努力提高學生的主體積極性

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點；活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務的準備情況，發動學生回憶，運用有關知識，幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學生進一步理解文章；引導學生進行創造性思維；發展學生的批判性思維能力；培養學生良好的閱讀習慣和技巧；激發學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放矢，隨意發問，必須有明確的目標。根據閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學要學生的低層次閱讀技巧，

四、激發學生學習興趣，打造趣味英語課堂

我國古代教育家孔子也說過：“自知者不如好之者，好知者不如樂之者。”因此，作為一名中學英語教師，應該抓住課堂這個主陣地，激發學生的學習興趣。激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄音、電腦等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。

提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。在英語閱讀課堂教學過程中，堅持以人為本，以“知識、技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的課堂教學，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、創新的平臺。

總之，只要我們在教學中掌握學生心理特點，循序漸進，一步一個腳印，定出計劃和要求，堅持大量的閱讀訓練，就能提高學生閱讀英語的興趣，不斷提高學生的閱讀速度和技能，從而提高閱讀能力。

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