探究性學習模式在初中化學課堂中的研究

馮錦秀

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的自然學科，隨著教學改革的發展，在新課程理念下，倡導學生自主的、合作的、探究的學習方式，探究性教學方式是以探究為主的教學活動，指在教師的引導下，學生獨立自主學習、合作討論。在初中化學教學中合理地應用探究性學習法，可以有效激發學生的學習熱情，有效培養學生的實踐能力與探究能力。本文主要探討了初中化學探究性學習的方法與策略，僅供參考。

【關鍵詞】初中化學 探究性學習 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.081

傳統教學中，教師一直實行“包辦”教學，為學生“包辦”一切。這樣的教學方式，增強了學生的惰性，剝奪了學生思考的權利。新課改的今天，教師必須改變這種教學方式，要注重讓學生自主探究，培養學生探究意識，提高學生學習自覺性，讓學生肯于思考、善于思考，進一步提高其探究能力。

一、創設學習情境

對于初中生來說，很多情況下學習還是一項集體性很強的智力活動，學生的學習離不開一定的教學環境和學習情境，學生只有在一定的情境中才能更好地學習；同時，每一個學生都會對自己的生活充滿興趣，他們對各種新鮮事物或者現象都富有好奇心，為此，教師應充分選用或者構建和學生生活密切聯系的各種生活情境，利用生活問題或現象很好地激發學生主動學習和探究的欲望，調動學生探究的積極性，更好地引導學生參與探究活動，培養探究習慣，增強探究能力。

例如，學習“氯氣的用途”時，引導學生從身邊的問題入手，進行合作探究，氯氣是一種有毒的氣體，在一戰時曾經被應用在戰場。這種氯氣有毒，為什么在我們每天飲用的自來水中還要用氯氣來進行消毒呢？請學生根據本課有關的內容知識解答，也可以上網查閱有關資料；同時，本班有的學生父母就在本地自來水公司上班，通過各種途徑，進行調查探究，分析氯氣的殺菌消毒作用、健康危害等，將全班學生分成若干小組，課下一起合作探究，寫出調查報告。這樣，教學中將新學知識與學生的生活現象有機結合，創設學生探究學習的生活情境，激發學生進行探究的興趣和欲望，促進學生深入持久地開展實踐探究活動。

二、加強合作能力的培養，發展探究能力

發展探究能力僅憑學生一個人很難達到理想的效果只有讓學生互相交流互相啟迪取長補短才能有效地提高探究性學習的效果。首先是探究小組內自我反思；其次是小組間的交流和共同反思。在小組內的自我反思中教師要和小組成員一起對已形成的解釋進行評價在評價解釋時可以提出這樣的問題：有關的證據是否支持提出的解釋、這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據到解釋的推理過程中是否存在某些偏見或缺陷？從相關的證據中是否還能推導出其他合理的解釋？小組成員之間可以互相比較各自的結果也可與教師、教材提出的結論相比較從而對解釋進行修正甚至是拋棄。最終的目的是將學生得出的解釋與適合他們發展水平的數學知識相結合。在小組間的交流和共同反思中各個探究小組公布自己的研究成果讓其他小組和學生來對這些解釋提疑問難，使學生有機會來檢驗實證資料、查證邏輯錯誤和提出不同解釋、通過學生間的對話和討論刺激思維的碰撞可以引發新的問題或者加強實證資料。已有的知識和學生提出的解釋間的聯系使學生從中學會寬容和辯證分析。交流的過程也是各個探究小組進行自我反思的過程教師可以要求學生對自己的探究方式進行分析特別是對問題的解決過程進行反思歸納培養學生的元認知能力。

三、重視實驗教學

在初中化學教學中，大量化學現象或者是化學知識等都需要借助化學實驗實施進一步探究與分析得出。所以說，化學教學期間，化學教師應該給予學生充足的實驗時間，指導其自主探究化學原理。例如，教師在講解鐵生銹條件知識的時候，可以選擇3支試管以及3根去油去銹鐵釘組織開展化學實驗：第一，于第一支試管當中放置一根鐵釘，然后添加蒸餾水，值得注意的是不能夠浸沒鐵釘，保持鐵釘與空氣之間的密切接觸。第二，于第二支試管中放置一根鐵釘，注入煮沸的蒸餾水，浸沒鐵釘，接下來注入植物油，保持鐵釘只能夠與水接觸。第三，將第三支試管借助酒精燈烘干，同樣放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊管口，保證鐵釘只能夠與干燥空氣進行接觸。在此基礎上，觀察鐵釘生銹現象，總共觀察天數為十天，詳細記錄變化情況。在實驗探究學習基礎上，可以得出，鋼鐵生銹需滿足兩個必備條件，第一，與空氣接觸；第二，與水接觸。這樣，學生就能夠針對性總結避免鐵生銹的具體措施了。借助這種形式的探究實驗，能夠讓學生在相對自主以及探究的氛圍當中更好地學習化學新知識。

四、發揮反思總結的重要作用

在實行探究性學習過程中，結合具體教學內容的不同，反思總結的方式也多種多樣。例如，讓學生自己談一談在課堂的收獲。通過有效的反思，可讓學生認識到自己的不足，及時改進。開展有效的練習，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學方法，養成發散性思維，讓學生思考更多系統性、綜合性問題，實現知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應該注意，將反思環節交給學生，發揮學生主觀能動性，同時教師也可從學生的反思中認識到教學的不足，在下一次教學中積極改進，實現良性循環。

另外，若想在課堂中真正讓學生掌握知識與學習方法，課堂總結的重要性也不容忽視。一些教師認為課堂時間有限，總結部分常被省略。長此以往，可能造成學生學習的被動地位，出現知識條理混亂、應用能力不強等問題。尤其在初中化學教材中，有些知識點較為零散，如果實行有效的反思總結，就可讓學生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結等方式，重新梳理知識點，實現新舊知識的良好銜接，做到查缺補漏，深化學生對知識的理解，更好地運用。這樣，在學生腦海中構建了知識與方法體系，養成學生良好的學習態度與學習習慣。

總之，探究性學習是一種讓學生理解化學知識的重要學習方式，體現了科學本質與教育本質的結合，教學中教師應努力創設一個充滿情趣并具有一定挑戰性的探究情境，引導學生積極參與，更多地為學生提供動手實踐的學習活動。充分利用化學學科特點，通過實驗探究活動來學習化學，將化學知識的學習與實驗探究結合，將知識內容問題化，引導學生設計實驗進行驗證，使初中化學課堂的探究性學習得以更加深入的應用。

參考文獻

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