思考小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式

周建華

【摘 要】“一主兩翼”教學(xué)模式指的是在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，在教學(xué)內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，合理引入課內(nèi)外選文實(shí)施輔助教學(xué)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為提升課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文首先對(duì)“一主兩翼”教學(xué)模式及其可行性進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式的應(yīng)用途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀 “一主兩翼” 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.049

近年來，我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，不斷深入落實(shí)了新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式被引入小學(xué)語文課堂。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、閱讀能力、分析能力以及思維能力等綜合素質(zhì)具有重要意義。為了全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，新時(shí)期小學(xué)語文教師積極引入了“一主兩翼”教學(xué)模式，為提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果奠定了良好基礎(chǔ)。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式及其可行性

（一）“一主兩翼”教學(xué)模式

“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通常包含兩方面內(nèi)容，一方面為課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面，要求小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的課內(nèi)外選文，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，并為高效完成主要內(nèi)容教學(xué)提供保障[1]。在對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，有助于引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)展開閱讀思考，同時(shí)多樣化閱讀內(nèi)容也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果具有重要意義。

（二）“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用可行性

“一主兩翼”教學(xué)模式應(yīng)用中，注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面培養(yǎng)，“兩翼”即課內(nèi)外選文，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成閱讀學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考，從而對(duì)學(xué)生的探索能力、合作能力以及語言表達(dá)能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)[2]。同傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式相比，這一全新的教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性具有不容忽視的重要意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“一主兩翼”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，小學(xué)語文教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種途徑展開閱讀教學(xué)，符合小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，因此對(duì)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用

以下以《魚游到了紙上》一課為例，從“一主兩翼”教學(xué)模式的應(yīng)用途徑以及“一主兩翼”教學(xué)模式特點(diǎn)兩個(gè)角度出發(fā)，詳細(xì)探討了這一教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（一）“一主兩翼”教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

第一，明確教學(xué)方向。描寫技巧學(xué)習(xí)是這一課程教學(xué)的重點(diǎn)，在此應(yīng)用“一主兩翼”教學(xué)模式的過程中，首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聾啞青年描寫語句的學(xué)習(xí)，對(duì)人物塑造、寫作手法等進(jìn)行深入分析；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《貓》等內(nèi)容的閱讀，幫助學(xué)生鞏固人物塑造、寫作手法等知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語文教師在課堂引入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下自己對(duì)“專心致志”這一詞匯的理解，并引入描寫手法等教學(xué)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找到與“專注”“忘我”等詞匯相關(guān)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自主展開聾啞青年等的細(xì)致描寫[3]。最后由教師對(duì)學(xué)生的描寫進(jìn)行總結(jié)，并引入《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《貓》等閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫手法從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行感受與體會(huì)，最終為提升課堂教學(xué)效果提供保障。

（二）“一主兩翼”教學(xué)模式特點(diǎn)

應(yīng)用“一主兩翼”教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)時(shí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在引入更多閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不僅可以突出教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，在對(duì)“一主兩翼”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以變學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開閱讀學(xué)習(xí)，并在交流以及深入分析中得到思維能力、閱讀能力等的提升。

值得注意的是，在對(duì)“一主兩翼”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，要求小學(xué)語文教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評(píng)價(jià)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能夠?qū)ⅰ耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式的功能全面發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式被引入課堂，“一主兩翼”教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的，新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)“一主兩翼”教學(xué)模式的功能產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理引入課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為從根本上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉玲.探究性閱讀教學(xué)“主問題”預(yù)設(shè)意義與策略——以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（09）：55-58.

[2]羅明嬌.重視學(xué)情 提高效率——芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高效”課堂的策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（08）：173-174.

[3]張海濤.小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)探微——以《魯濱孫漂流記》為例[J].教育科學(xué)論壇，2018（23）：54-56.