任務驅動教學法在高職英語教學中的一堂實踐課

高凱 郭娟

摘要：任務驅動教學法重點在于對于任務的設計。在每一節特定的課上，教學內容，學生的知識儲備，當天的學習狀態都不盡相同，教學目標不同，所設計的任務應隨之變化。本文旨在于實踐課中探索一種新穎的任務設計來幫助學生提高英語復述能力，激發學生的學習熱情，提高課堂參與度。

關鍵詞：任務驅動教學法；實踐課；任務設計

任務驅動教學法是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。它要求教師根據教學情境和教學目標創建任務，引導學生在探索中學習。在完成任務的過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而激發他們更多的求知欲，逐步形成有助于認知能力提高的良性循環，進而培養學生獨立探索的自學能力。

一、實踐課的背景

本堂課的教學內容是高職高專版英語系列教材3中Unit9 Passage A閱讀。該內容對于高職五年制三年級的學生來說難度較大，本文出現了超綱的單詞，學生水平參差不齊，自主能動性較差。實踐課課時為45分鐘，教學目標依據大綱和學情確定。知識目標是會讀并知道目標單詞詞組的意思：punctuation等；技能目標是了解前四段的主旨大意；情感目標是讓學生在學英語中體驗成就感，激發學習能動性。

二、具體實踐措施

（一）趣味導入

我利用有趣的笑臉符號及其變體，讓學生用英文說出其含義。通過該導人環節，迅速把學生引入本課主題，激活學生大腦中的相關詞匯知識。

（二）文本整合，閱讀填空

由于本文生詞量大，在目標詞匯以外還有很多超出教學大綱的詞匯，且有大段包含賓語從句和定語從句的長難句，遠遠超出了學生目前的英語水平以及學習能力范圍。因此，我對文本進行了整合。以學生突破生詞就夠看得懂的語句，在不改變文本意思的基礎上重新整合了前四段內容。整合之后的文本包含了所有目標詞匯短語.如下：These days， e-mail messages are finished withpunctuation： -）or its variants， like ： -（.Theseare"Smileys"， because they look like littlefaces， with a colon for eyes and a hyphen fora nose.It was 20 years ago that Scott Fahlmantaught the Net how to smile.In 1980s， ifsomeone made a joke in posts， a few readerscould fail to understand.After all， when usingonline communication， we don't have bodylanguage and voice.

要求學生快速閱讀前四段，使用查讀的閱讀技巧，對已經整合的文本里缺失的詞和詞組（目標詞匯）進行填空。通過這個練習，不僅讓學生關注到了目標詞匯，對教材內容有了大意理解，同時還會意識到整合文本里的一些常見單詞就是教材中讀不懂那些詞的另一種表達方式，如e-mail就是electronicmail，arefinishedwith就是areconcludedwith等。

（三）完成任務，體驗成就

為了進一步幫助學生達成學習目標，我設置了三個小任務，與閱讀填空的任務是逐級遞進的關系。

任務一，三分鐘時間快速試記文本中橫線上的單詞（目標詞匯），三分鐘后橫線上的詞匯消失，要求學生讀出全文。任務一比較簡單，學生只需關注目標詞匯就可完成任務。實踐證明，這樣的難度，全班同學都可以參與。

任務二，去掉橫線標記的詞匯，我又標紅了7個詞匯，messages等。前6個對于學生很簡單，最后一個communication有難度。依然給學生三分鐘時間，三分鐘之后標紅的7個詞匯也會消失。在實踐課上，從這個任備開抬拳堆斡蠻的稆漸動除了粵鏟件槽線詞匯還要再記住這7個詞匯。事實上，不論這個任務達成與否，學生對目標詞匯已經有了進一步的夯實。我特意先提問那些英語水平本不錯的學生，給其他學生爭取更多的時間記憶。

任務三，除橫線詞匯、標紅詞匯，我提高難度，我進一步標藍了6個詞匯arefinished

with等。三分鐘之后，這些標藍詞匯也會消失，要求學生復述。這個任務剛一說出口，學生就沸騰了，一部分學生臉上露出了怯色，一部分學生的眼睛卻閃閃發光。

任務四，3分鐘之后文本中除了時間人名和連詞，其他的都會消失，最后一次復述。這一次，學生中除了個別幾個，大部分都在哀嚎，“還剩什么。”盡管如此，大部分同學依然努力的完成任務。有個別同學注意力渙散，有放棄的跡象。我立刻鼓勵她們不要放棄，并表示三分鐘之后除了自愿舉手完成任務的同學，我還要提問。

三、教學反思與體會

本節實踐課是由教師依據教材內容和具體學情選擇任務驅動教學法而生成，并非為了任務驅動而設置任務。實踐結果表明，學生在難度遞進的任務驅動下，表現出了更高的課堂參與度與主觀能動性。并且在任務完成的過程中，習得了目標知識，獲得了成就感，激發了學習動機，積極主動的完成下一個任務。

參考文獻：

[1]張崢.“任務型”教學法和高職精讀《交際英語》課堂設計[eb/01].www.zhlyxx.bjedu.gov.showart.asp？id=163.2009-09-0

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