高中英語作文教學研究認識

曾雨晨

【摘? ? 要】在高中英語教學的過程中，一直以來往往對英語知識過度的關注，很少對學生的寫作技巧進行分析，這樣就導致學生的寫作能力水平不高，所以本文通過對于高中英語寫作教學過程中存在的問題進行深入的分析和研究，總結相關的教學經驗，提高高中英語課堂教學的整體質量。

【關鍵詞】高中英語? 作文教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.166

英語寫作在英語學習中占有非常重要的位置，高中階段的學生必須在具備了一定的詞匯量，一定的審題能力、表達能力、和扎實的語法基礎以及英語語感的狀況才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項重要任務。作為一名英語教師要在教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，來提高學生綜合運用英語單詞和組織英語句子的能力。

一、加強詞匯教學

一棟棟的高樓大廈都是由磚瓦、水泥和沙子組成的。一篇篇的書面表達都是由單詞、短語和句子組成的。如果沒有足夠的詞匯，就談不上寫作。要寫好文章也不是一朝一夕就能達到的，必須從最基本的詞匯入手。筆者所帶的學生大部分來自農村，英語基礎比較差，詞匯量小。所以，在平時的教學中，筆者特別注意詞匯方面的訓練。在每學完一個單元時，我總是讓學生根據本單元的單詞進行口頭造句訓練，務必使學生學會使用各種時態和語態，掌握五種簡單句的句型結構，理解主語、謂語、賓語、表語和賓補在句中的位置。因為只有熟練掌握了這五種簡單句型，我們才能在此基礎上進行擴大、變化和延伸。課后我又讓學生把他們所造的句子整理在作文本上，然后同桌相互交換，進行修改、補充和完善。這樣經過高一一學期的訓練，學生不僅詞匯量擴大了，而且熟練掌握了各種時態和語態的變化形式及五種基本句型的應用。

二、加強對語法的學習

不管是漢語的語法還是英語的語法學習，對高中生來說都是比較枯燥無味的，學生因為沒有興趣而不注重語法的學習，導致文章內容比較單一。所以教師要指導學生如何學習語法，讓學生靈活的運用語法來豐富他們的文章內容。

首先，語法的學習是需要理解的。語法是構成句子的建筑材料，所以語法的運用是比較難的，對于高中生剛剛接觸語法的學習來說更是有一定的難度，所以教師一定制定一套好的課堂語法教學，讓學生真正的掌握語法，并在寫作中靈活運用。語法的學習難在理解上，所以教師要根據學生的接受情況來制定合適的方法來加深學生的理解。比如說，一些容易混合的語法，教師要用一些例句讓學生加以分辨，學生在分辨的過程中就會慢慢的掌握這些語法，由此才能夠真正掌握語法，教師要讓學生意識到語法在寫作中的重要性。

其次，語法的學習是需要培養語感來輔助的。英語的聽和說主要就是為了培養學生的交流能力語感，所以在英語的教學中，語感的訓練是一個很重要的過程。學生具有一定的語感，不僅對他們的閱讀有幫助，更是對寫作有很大的幫助，所以教師一定要在高中英語寫作教學中注重學生語感的培訓。教師要安排學生多背誦一些典型的范文來積累自己的好詞好句和培養語感，學生在背誦典型的范文中會運用自己所學的語法去理解范文中所用的語法結構，所以培養語感不僅能夠提高學生的語法運用水平，還能夠讓學生的文章寫作更具有創造性。

三、讀寫結合

寫作與閱讀密不可分。寫作需要大量閱讀來積累素材、豐盈內容;而有效閱讀需要寫作來記錄點滴，長存記憶，它是檢測有效閱讀的一個重要輸出形式。因此，在鼓勵學生們進行有效閱讀的過程中，要指導學生在廣而精的課外刊物里攝取精華，提高自己的寫作技巧。

首先，鼓勵學生課前進行優美詞句的摘抄，課堂上倡導學生上臺扮演“小老師”，分享自己在刊物閱讀中遇到的難詞（尤其是字典中無法查閱到的）及最初的理解，感受刊物英語語言的精確、精美、精簡。一般來說，課外刊物的語言較為精煉，題材范圍較廣。在閱讀過程中，學生可以學習到各種題材的表達方式，不斷在閱讀中強化語法、語句的表達。這種直觀的語言感受有助于提高學生的語感，并使其慢慢擺脫傳統中文寫作思維的干擾，形成英語的表達思維，對寫作能力的提高有明顯成效。這一做法既能有效指導學生課外有目的“越讀”，也能及時答疑解惑，正確感受英語語言文化。

其次，指導學生靈活應用多種寫作策略，或借用報紙內容進行課堂演講，亦或是當堂小組內互問互答等競技性活動。這種課堂博弈可促進知識內容的消化，減少因教師單方面傳授知識而產生的無力感。為更好地達到上述課堂效果，借用刊物閱讀是教師可以選擇的方法之一。學生參與刊物閱讀講解往往能發掘更多的知識點。此外，在教學中，應將學生作為一切學習活動的主體，刊物的話題性及由此引發的頻繁交流利于發揮這種教學模式的效果。因此，以老師為客體、學生為主體這種“反客為主”的教學模式是展開有效教學課程的重要舉措。

四、注重作文評價方式

傳統的作文批改就是學生寫好后交給老師批改給出分數，將學生錯誤的句子進行修改，學生進步不是很明顯。所以教師可以嘗試讓學生進行同伴互改和教師面批相結合的方法。這樣，既可以調動學生的積極性，又可以通過互相批改學習他人作文中的優點。而教師面批則可以讓學生了解自己錯誤的原因，下次加以改正。隨著日積月累，在老師的指導下學生會不斷地糾正自己的錯誤，最終錯誤率會大大下降。當然，為了激發學生的寫作興趣，老師可選兩位同學上黑板進行即興寫作，然后讓全班同學一起點評其優點和缺點。大家在互相爭論中會迸發出更多的火花，最后我們得到的是兩篇非常精彩的范文。而且這些文章出自他們之手，所以對于一些基礎較差的同學很有借鑒作用，這遠比讓他們機械地背誦范文效果要好。通過一段時間的訓練，我發現學生愛上了寫作課，所以學習英語的興趣更濃了。

五、結語

寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、有效的寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現狀，在寫作方面，推動外語教學再上新臺階。

參考文獻

[1]楊娟.淺談高中英語寫作教學[J].滁州職業技術學院學報，2018（1）.

[2]劉慶元.“核心素養”背景下高中英語寫作教學改革研究[J].湖南科技學院學報，2018（6）.

[3]申奕.過程教學法應用于高中英語寫作教學的嘗試[J].文教資料，2018（3）.