實驗教學法在高中物理教學中的運用

白玉珍

【摘? ? 要】實驗教學法是被廣泛運用在高中物理教學中的方法，實驗教學法具備的科學性和嚴謹性正是高中物理教學所需要的。實驗教學能夠使課本上的知識更加具有說服力和影響力，能夠讓學生更加清晰的認識到每一個物理知識點的由來，同時，也向廣大學生驗證了所學物理知識的正確性。實驗教學法這種具有獨特意義的教學方法被廣泛的應用在各個學科中。但是，對于物理這門理科科目來說，實驗教學法似乎更加適用。

【關鍵詞】實驗教學法? 高中物理教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.136

高中時代的知識學習是更深層次的學習，這一階段的學生生理和心理都發展的比較完備，更多情況下，他們感興趣的不是由前人總結好的知識點，而是這些知識點是怎么得來的，對高中生來說，過程比結果更加重要。實驗教學法正好可以解決這一問題，通過實驗讓學生更加深入的認識知識、理解知識。

一、教師要認識到實驗教學法在高中物理教學中的重要地位

實驗教學法，簡而言之就是利用實驗，來完善教學過程，讓學生通過自己動手做實驗切實加入到問題的研究中，深入問題，探索或者檢驗答案。實驗教學法可以高效地幫助教師解決口頭教學所不能解決的問題。例如，高中物理中有一個重要的實驗：用打點計時器測速度，這個實驗的目的是利用紙帶的勻速直線運動來測出紙帶的運動速度。這個實驗是學習到物體運動時每個學生必須要做的實驗，如果沒有這個實驗，學生們就無法得知紙帶在已知的各種前提下的運動速度。當然，以前的學生是做過這個實驗的，學生們大可以直接利用以前的數據繼續對物體的運動這方面學習，但是，這樣的話，學生們又如何檢驗前人們記錄的數據是否有誤呢？物理上還有一個比較出名的實驗：比薩斜塔實驗。相傳伽利略站在比薩斜塔上，將兩個重量有很大差別的鐵球同時扔下，人們發現，兩個鐵球是同時落地的。這個實驗說明了事物在做自由落體運動。如果，大家都一味的堅信亞里士多德說的越重的物體下落的速度越快，那么就不會出現這樣一個實驗，人們永遠都不會發現自由落體運動，這一例子證明了實驗的重要性。各種事實證明，實驗教學在高中物理教學乃至任何學科的教學中都是不容忽視的，都是值得推廣的。

二、實驗教學法在高中物理教學中被有效運用，需要提供給學生豐富的實驗素材和實驗空間

隨著科學技術的發展，教育界越來越重視學生對物理等知識的學習，這就為高中物理實驗教學提供了良好的基礎保障。大量資金被投入到學校物理實驗室的建造當中，這無疑為高中生物理的學習提供了巨大的幫助。學生們自己也有了親自動手做物理實驗的機會，通過實驗加深對文化知識的印象。有些學生在學習物理的時候是面臨了很大的壓力的，專業化的名詞和大量的公式都阻礙了學生們正常的學習進度，尤其是自認為理科不好的學生，他們甚至會產生厭學的心理。物理中的很多結論都是由實驗得來的，如果不能親自投入到對數據的研究和結論的檢驗，學生們很難記住那么多的東西，更不用提學好物理了。但是有了專業的物理器材和物理實驗室就不一樣了，學生們可以對自己疑惑的實驗展開新一輪的測試，對比自己的結果和前人給的結論，找出差異問題所在，最后在教師的幫助下完善自己的結論，增強學習物理的信心。物理實驗室里的很多化學用劑也需要定時更換，過期了或者是損壞了的器材，實驗性能就不那么強了，也就會影響實驗的準確率，部分試劑在使用時還會發生危險狀況。教師要避免重復使用長期放置在實驗室里的藥劑和設備，一方面出于對實驗效率的考慮，另一方面是關愛學生健康的體現。

三、教師在高中物理教學的課堂上，要合理并且及時地采用實驗教學法來提高課堂教學效率

現在很多學校面臨這樣一個大問題：學校內部是有專門的物理實驗室的，但是長期放置，導致很多儀器和設備都無法再被正常使用。出現這一問題的根本原因就是很多教師沒有認識到實驗教學法的重要性，自認為課堂授課的內容已經對學生們來說已經足夠，所以將實驗室長期閑置。其實，這種想法是不可取的，教師應深刻認識到實驗教學正式課堂教學的良好輔助。有的時候，教師只是告訴學生某一理論，卻并沒有告訴學生這一理論是從何而來的，于是很多學生根本就沒有理解其真正的內涵，自然學生們也就無法在應該運用某一理論時想起它，只能死記硬背，時間久了，便忘了，這時就又需要教師再來重復，既浪費了教師的時間又浪費了學生的時間。另外，有一些教師為了節省時間，只是在課堂上自己動手做實驗讓學生看，這種也是不可取的，學生并沒有加入到實驗中，問題也是接踵而至，課堂效率根本無法得到提升。但是如果提前安排學生進行實驗，那么他們就會在實驗中學會思考總結，學會自己解決問題。這樣一來教師也就有了更多的時間檢查學生操作流程，指出操作步驟問題所在，幫助學生更好的開展實驗。

四、高中物理教學中運用的實驗教學法，實際上在無形中也促進了學生其他方面的進步

一個人的實驗在高中物理教學中是很少見的，由于設備原因或者其他一些不可避免的因素，大多數情況下學生們都會分組實驗，分組實驗就涉及到學生之間互助的問題，眾人的實驗是很難統一的，一千個人有一千個哈姆雷特，每個學生都有自己的想法，如何快速高效地完成實驗，還需要每個小組內部的商討和一部分人的妥協。這就考驗了學生們團隊協作的能力。除此之外，科學實驗需要很強的動手和思考能力，這就需要學生們對各種儀器設備有基礎的了解，知道怎樣使用它們，還要注意避免較為危險的儀器對自己和團隊成員的傷害。學生們在實驗過程中遇到了問題，第一個想到的，不是詢問老師，而是在小組內部進行討論，小組內部解決不了的時候，也會向其他小組尋求幫助，按照學生的心理，他們會去看看其他小組的實驗情況，然后詢問是否遇到同樣的問題，大家是怎么解決的，這在極大程度上促進了學生自學能力的提升，也是學生學會獨當一面的表現。這對學生的人生發展是很有好處的。

無論何時何地，實驗教學法在高中物理教學中的運用都不容小覷。教師們要注意提高實驗教學在課堂上的出現率，確保學生們能夠接觸到實驗，安全高效地進行實驗，能夠從實驗中獲取書本上學習不到的東西。學生們也要抓住每一次實驗課的機會，即使是小實驗也不要馬虎，盡量在課堂上解決自己的問題。不管是教師還是學生都要記住：享受課堂才會讓人更沉浸于課堂，沉浸課堂才會更加有動力去學習、發現、探究。