淺談中職政治的教學設計

陳馨

【摘? ? 要】政治即國家的時事政治、國家思想、道德等各方面的東西，是人的思想行為，是培養良好道德規范的一門課程。但是在考試過程中，政治相對中職學校其他專業技能的要求相對較低，這就造成學生對政治學習越來越不引起重視，因此，老師在教學時應該讓學生明白政治與生活的聯系。

【關鍵詞】中職? 政治? 教學設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.115

政治教學雖然在考試中所占比重不大，但是其內容對學生而言是非常有必要認真學習的。老師應該在上課前根據當前社會上，國際上的一些實例進行教學設計，這樣教學內容不會讓學生感覺政治內容與學生實際生活距離感很大。政治教學不需要學生花費太多的精力去鉆研，但正因為如此，老師就應該利用好課堂的教學時間進行政治教學。

一、中職政治教學主要內容

中職政治教學主要是以介紹馬克思主義政治經濟學的基本原理，站在中國特色社會主義政治的角度探索現代社會政治與社會發展規律。通過對政治的學習掌握馬克思主義的立場，觀點，方法，幫助學生了解現代政治與社會發展方向和理論研究的動態，為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并且讓學生在學習過程中逐漸形成良好的品質。學生在政治方面的學習，養成了良好的道德行為習慣，有心中的道德底線，在面對一些社會事件或者一些其他事情的時候才能夠合理的處理，避免學生因為自己沒有養成良好的行為習慣或者沒有正確的法律意識做出后悔終身或者危害他人的事情。

二、教學設計的基本程序

（一）規定目標，分析教學任務

政治教學的目的是為了讓學生樹立正確的三觀，以及對國家政治思想，國家的發展方向都要有一定的了解，在中職學校學生的發展方向都并沒有完全的定型，所以目前的教學應該以學生更長遠的發展為教學制定合理的目標，并對教學任務進行合理的分析。對于中職學校的學生，教學目標可以制定為學生在政治這一門課程的學習當中要達到什么樣的程度？其中包括政治課程教學內容的深度、寬度，最后老師再根據教學的任務分析在課堂上進行一個合理的安排實施教學。教學目標是在教學之前，老師在制定教學目標時應該預計學生能夠從教學活動中學到什么？學什么知識？獲得怎樣的能力？

（二）分析學生的學習特點和習慣

中職學校的學生相比那些成績較好而進入高中的學生，大多數并不是因為智商差，更多的是由于學生的基礎差，對知識的累積程度不同，導致學生差距增大。另外，學生在學習過程中沒有養成良好的學習習慣，也是課程學習困難的原因。因此老師應該分析學生的學習特點和習慣，然后慢慢鍛煉學生養成良好的習慣，可以幫助學生自主學習。而老師了解學生，更能夠高效的教學，而政治這一門課程和其他課程相比相對時間減少，所以老師把握好課堂的時間是需要老師做好整個課堂的教學設計的。

（三）提供學習指導

學生應該養成主動了解社會動態，國家時事政治的習慣，而不是僅僅通過課程教材的內容得到滿足，學生在學習的過程中，老師應該根據學生的特點提供相應的方法指導，幫助學生更深入地理解政治這門課程的核心，這門課程的開設目的。同時除了讓學生了解這些時事以外，道德的教學，相關法律都應該嚴格要求學生掌握，而這給學生形成的潛在意識在某些時刻是會起到非常關鍵作用的。老師在課堂上講了相應的內容之后可以布置相應的習題讓學生練習，老師加以指導，學生更容易在經過課堂的教學之后對相關知識的吸收，時間效率上會更高。

（四）觀察學生學習反應

老師進行教學之后并不意味著教學工作的全部完成，還應該注意學生學習的反應，面對講過的知識，學生是否學會運用。學生在運用的過程中，會出現哪些方面的困難是需要老師在教學之后觀察、了解學生的。對于政治這一學科，更多的教學內容是讓學生通過社會案例分析學會判斷一件事情正確與否，對待一件事情該處于什么樣的立場解決。如果在觀察學生學習反應的過程中，有學生理解錯誤或者偏激行為的，老師應該采取正確的方式誘導學生樹立正確的觀念意識。

（五）教學結果的測量與評價

教學設計是為了幫助老師有條理地進行整個課堂內容的教學，最終目的也是為了讓學生通過老師對相關知識的講解，可以掌握一定的方法進行學習和對知識的遷移。在課本書上的教學內容講解完以后，給學生舉一些貼近他們生活的例子，先讓學生進行分析作答，然后再由老師講解，這樣的方式既可以評估學生對相應知識的掌握程度，又可以讓學生把相應的知識進行再一次的復習、鞏固，甚至可以拓展學生的思維。除了評講、檢測學生對知識的掌握情況以外，也應該與學生進行心理的溝通，盡可能地排除學生在學習過程中的心理障礙。

三、教學設計的主要特征

老師在針對課程進行教學設計的時候應該體現教學設計的特征，例如指導性、統合性、可操作性、創造性等。教學設計是老師為組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖，老師在進行教學設計的時候是有關下一步教學活動的一切設想。老師要完成一節課堂的教學，在課前備課環節當中，要預計教學所達到的目標以及所要完成的任務，如何采取教學措施都要反映在教學設計中，所以進行教學設計對老師的教學結構具有指導性。教學是由多種教學要素組成了一個復雜系統，教學設計則是對這諸多要素的系統安排與組合，以系統科學的方法指導教學設計是科學的教學設計與實際經驗的教學設計重大區別。從系統科學的方法出發，就需要要求老師在諸多要素構成的教學活動中進行綜合的，整體的規劃與安排。而可操作性是指教學設計的制定必須是可以操作的，老師按照課前進行設計的教學思路是可以在課堂教學中運用，避免老師在教學過程中正常思路的打斷，教學設計應遵循突顯性和創造性，凸顯老師自己的教學特性以及針對學生的情況進行合理的教學設計。通過以上的這些教學特征，學生在課堂中可以根據老師的思路，更好地完成課堂上對教學相關內容的吸收和內化。

以上關于教學設計的主要內容、步驟、特征都是在進行教學設計時應該注意的地方，學生對一堂課內容的接受能力不僅與學生自身的基礎有關，也與老師的教學能力息息相關，老師進行教學設計并不是對自己教學能力的質疑，而是在潛移默化地引導學生形成思維導圖的習慣，把相應的知識簡潔明了的總結出來。希望老師和學生們都不要忽視政治教學的重要性，指導學生對政治學習的方法，老師自身的教學方法也應該跟隨時代的需求不斷提高。