高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電類專業(yè)課程中的應(yīng)用分析

楊新磊 王喜衛(wèi)

【摘? ? 要】近年來(lái)，高職院校發(fā)展迅速。為應(yīng)對(duì)社會(huì)專業(yè)人才需要，高職院校開設(shè)了多種專業(yè)課程，其中就包括電子技術(shù)課程。電子技術(shù)這一項(xiàng)特殊的課程，它的教學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。但在高職院校教學(xué)安排中，它的學(xué)時(shí)數(shù)較少，所以造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在電子技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)視野中。它能夠減輕教師教學(xué)壓力，并且更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 翻轉(zhuǎn)課堂? 電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.012

電子技術(shù)課程是一項(xiàng)專業(yè)化較強(qiáng)的課程，也是其他專業(yè)學(xué)習(xí)如材料工程、機(jī)電工程的基礎(chǔ)課程之一，在高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)中十分重要。電子技術(shù)課程具有很強(qiáng)的理論性，知識(shí)囊括非常多，概念也非常多，所以造成了該課程的枯燥性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)等情況，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)如何改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識(shí)掌握度，成為了電子技術(shù)專業(yè)任課教師的當(dāng)務(wù)之急。面對(duì)這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)了電子技術(shù)專業(yè)課堂，成為了一種新型教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，從2012年傳入中國(guó)，是一種備受關(guān)注的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵就是，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，學(xué)生通過(guò)老師給的一些教學(xué)資源，例如微視頻、導(dǎo)學(xué)稿，先進(jìn)行自主階段的學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入講解，評(píng)講導(dǎo)學(xué)稿，答疑解惑，鞏固知識(shí)，老師和學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)心得。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的原則

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念是知識(shí)吸收與內(nèi)化并重，理論與實(shí)踐同步。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要體現(xiàn)的是自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，在成長(zhǎng)中發(fā)展，所以翻轉(zhuǎn)課堂需要遵循以下四種原則：以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系的教學(xué)理論為基礎(chǔ);尊重教學(xué)規(guī)律;以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨;以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為核心。翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，讓同學(xué)們活躍起來(lái)，老師與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的探討中，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職電子技術(shù)專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)

由于高職電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)更側(cè)重于技能實(shí)踐，因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課前應(yīng)該為學(xué)生提供必要的視頻和文字資料，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)做足前期準(zhǔn)備;在課堂教學(xué)時(shí)，師生應(yīng)該注意做好交流溝通，教師應(yīng)以交流溝通為基礎(chǔ)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)的獲得為基礎(chǔ)完成知識(shí)體系的建構(gòu)，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。因此，在高職電子技術(shù)專業(yè)課程中最為核心的環(huán)節(jié)應(yīng)該是問(wèn)題探究和技能操作，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)集中到了課前，為師生提供了更多的師生交流和技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自然會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有受到充分的重視，知識(shí)傳授和技能學(xué)習(xí)主要是在課堂教學(xué)中完成。在高職電子技術(shù)專業(yè)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥的電學(xué)原理變得形象生動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制作針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)視頻和動(dòng)畫，可為不同層次的學(xué)生提供基礎(chǔ)性和拓展性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，則根據(jù)自身情況，借助網(wǎng)絡(luò)完成前期學(xué)習(xí)，并可以自主掌握觀看視頻的節(jié)奏，根據(jù)需要選擇快進(jìn)、倒退，還能與同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

（二）教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以習(xí)題解答為主

以反饋的基本概念及判斷方法教學(xué)為例，課堂上教師先以提問(wèn)的方式讓學(xué)生來(lái)回答“什么是反饋”，經(jīng)過(guò)幾輪問(wèn)題的回答，教師進(jìn)行歸納概括與總結(jié)，將反饋的概念正確的完整的表述出來(lái)，然后在判斷是直流反饋、還是交流反饋時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生先回顧放大電路的分析法中的直流通路與交流通路的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生分析在直通路中存在的反饋是直流反饋、而在交流通路中存在的反饋就應(yīng)該是交流反饋，通過(guò)知識(shí)的回顧使學(xué)生順理成章地掌握了新知識(shí)，起到了溫故而知新作用;再借助反饋的方塊圖引導(dǎo)學(xué)生分組討論引入反饋后使凈輸入產(chǎn)生變化的結(jié)果，使凈輸入增大的是正反饋、而使凈輸入減小的就是負(fù)反饋;放大電路的輸出量有輸出電壓和輸出電流，引導(dǎo)學(xué)生討論反饋量是取自輸出電壓還是取自輸出電流，若反饋取自輸出電壓的就是電壓反饋，而反饋取自輸出電流的就是電流反饋;引導(dǎo)學(xué)生觀察反饋量與輸入量是以何種形式疊加，反饋量與輸入量可以加在放大電路的同一輸入端（以電流形式疊加），也可以加在放大電路的不同輸入端（以電壓形式疊加），定義前者為并聯(lián)反饋，定義后者為串聯(lián)反饋。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南，還是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。評(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言有著不可替代的作用。因此，評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式能夠更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在提升課堂教學(xué)效率方面的重要作用。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以依據(jù)學(xué)生在課堂交流過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些在課前利用微視頻扎實(shí)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，他們?cè)谡n堂中肯定也會(huì)表現(xiàn)得積極活躍。鑒于這些學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師也一定要給予他們及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)方式更為有效，能夠切實(shí)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)源動(dòng)力。綜上所述，在高職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)自身的教學(xué)過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生按需學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效率;也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，據(jù)此提升評(píng)價(jià)效果，完善教學(xué)評(píng)價(jià)工作，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠解決電子技術(shù)專業(yè)課程上出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然這種教學(xué)模式也有一定的弊端，這就需要教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，將該種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，以彌補(bǔ)教學(xué)模式中存在的不足，為電子技術(shù)專業(yè)課堂注入新的活力。