高職視唱練耳課程教法改革研究

孫中偉

【摘? ? 要】在音樂表演專業理論教學中，視唱練耳課程是一門重要的基礎技能理論課。這門課程主要通過對學生的視譜能力、聽辨與聽記能力的綜合訓練，使學生掌握基本的音準、節奏、旋律及調性感覺等，幫助學生積累音樂語匯及對音樂本身形成感性上的認知，從而達到系統的發展學生音樂聽覺的目的，由此發展學生的音樂思維能力，培養學生對音樂的感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的整體辨識程度，為學生在音樂專業實踐環節中打下堅實基礎。

【關鍵詞】視唱練耳課程? 改革與實踐? 視唱音樂會

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.006

一、視唱練耳課程的教學內容

視唱練耳是音表專業入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱（看譜即唱）、旋律音程、和聲音程及三、七和弦的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件。進入高職學習后，視唱作為一門綜合性的基本技能訓練課程，成為積累音樂語匯和鍛煉音樂聽覺最直接、最有效的方法之一，它除了發展聽覺和提高視譜能力外，還要運用音樂內在的情感、節奏感和調式感等，進而準確而流暢地演唱與記寫。

二、視唱練耳教學的現狀

（一）教學目標定位不明確

音樂表演專業的培養目標在于為社會輸送高級音樂人才，其出路指向文藝舞臺與專業的音樂表演團體。所以，音樂表演專業教學的核心在于加強和重視實踐環節、注重學生舞臺表演技巧及表演能力的培養。但由于教師缺乏對教學指導文件的研究，對音樂表演專業人才培養目標缺乏深入認識，在備課的過程中只是針對視唱練耳單純地考慮教學的問題，導致出現了視唱練耳教學與專業人才培養目標脫節的現象。

（二）課時安排不合理

原教學計劃安排有一周2次，第一次2學時，講授新知識;第二次1學時，以練習聽音為主，視唱多為齊唱訓練;也有一周1次，一次2學時，以講授新知識為主。由于課時較短，限制了教學內容，師生缺乏溝通。特別是有關聽寫內容，教學內容完成不了。根據我校學生實際情況，借鑒其他高職音表專業教學計劃，修訂13、14級教學計劃，安排每周2次，一次2學時。第一次講授新知識，視唱與聽寫各占一半的時間;第二次以復習為主，讓學生單獨演唱視唱條目并給予輔導，針對第一節課講授的聽寫內容進行專項訓練。這種安排基本為我國視唱練耳教學安排的現狀。

（三）學生專業素質下降，導致音樂表演專業視唱練耳教學的難度增加

自2000年以后，隨著高等教育人才培養理念的改變，我國高等教育進入了快速發展的高峰期，各高等院校普遍開始大規模擴招。音樂表演專業的整體招生規模有了大幅度的提升。招生規模的擴大必然導致入學門檻的降低，大量專業水平較低或只經歷過短時間突擊音樂基礎知識的考生進入了高等院校音樂表演專業。此外，高校視唱練耳課程教學片面重視聽、說、讀、記的基礎性訓練，造成了教學進度緩慢、學生學習被動、音樂感受和理解能力不強等一系列缺憾。

三、改革與實踐的具體做法

（一）分層教學

教師可根據學生入學時視唱練耳水平的高低，采用分層教學的模式，分快慢班教學。能力較好的學生進入快班組，教學內容要有一定的難度及深度，解決“吃不飽”的問題;能力較差的學生進入慢班，教學內容本著由易到難的原則進行編排，打好基礎，漸進提高。此外，可以增設視唱練耳的專業任選課，對有專業需求的學生進行進一步的強化。

（二）舉辦視唱音樂會，增加多聲部訓練及舞臺音樂情感表現

視唱音樂會的出現是視唱練耳課程實踐的標志之一，其可聽性、可觀性及其藝術價值是視唱練耳專業與實踐性課程融合的結果，應在音樂表演專業人才培養過程中推廣。視唱練耳課是一門以技術訓練為主的課程，但它不是簡單的技術重復，而是藝術化的教學活動。教師在進行藝術化的視唱練耳教學的同時，全面分析和認識音樂情感在教學中的發展和特點，讓音樂情感貫穿教學全過程，注重對學生音樂感覺的培養。

（三）端正學生學習觀念，強化自主學習意識

視唱練耳的教學目的不僅是讓學生聆聽音樂、辨別音樂，更重要的是讓學生學會如何學習音樂、理解音樂。為此，首先應培養學生學習視唱練耳的興趣。其次，要改變視唱練耳訓練方法，將其訓練滲透到日常學習的各個領域，特別是專業課程的學習，要將音樂理論轉化為具體的音響形式。第三，在傳授訓練方法的同時，培養學生自我調節訓練的能力。

（四）將多媒體系統教學手段融入視唱練耳教學中

在視唱練耳教學中，應用電腦音樂制作技術和多媒體系統教學手段，已成為高校視唱練耳教師必須掌握的現代教學手段之一。 在進行視唱練耳教學過程中，視唱樂譜與聽覺訓練是其中的重要內容，整個教學過程以鋼琴為主要教具，教師在彈奏時大多是鋼琴音色，而且要不斷的反復彈奏，還要關注學生學習效果的好壞。教師可以在備課時運用電腦多媒體系統制作好聽唱內容，上課時通過電腦多媒體系統對不同音色（音程、和弦、旋律、節奏、伴奏）視唱練習曲與練耳旋律內容進行編程、自動播放，這樣可使教師在集體聽唱時走到學生中去進行近距離觀察和指導，而且在視唱練習時還可以減輕教師反復伴奏樂譜的辛勞。只要能夠合理運用系統的編程功能，教師將會在視唱練耳教學中取得事半功倍的效果。學生還可以從音色、節奏到音樂情緒得到更全方位的音樂感知，這種教學模式除幫助學生了解多元化的音樂發展，還將拓寬他們的知識結構和增強社會競爭力。

對視唱練耳課程的不同定位，也必然會影響到其課程標準、課程內容、課程實施、課程評價等整個教學環節。教師應針對授課對象的水平與程度對授課過程進行深度分析與重新反思。陳雅先教授在其新著《視唱練耳教學論》中提出“視唱練耳作為音樂教育中的一個基礎學科，除了涵蓋視唱、練耳、樂理等知識技能，還應是一個多學科結合交叉、知識結構相互滲透的音樂教育基礎學科?！币虼?，它的研究方法必然涉及教育學、心理學、美學、音樂學等相關基礎理論學科的交叉，這都是未來視唱練耳教學所必須考慮的問題。

參考文獻

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